班級管理工作的辯證思考

摘 要：學(xué)校教育主要在于育人教育，其核心是班級管理，班級可以堪稱學(xué)校教育的心臟。文章通過筆者在20多年的班主任工作中，深深體會到辯證思考班級管理工作，能夠讓班級和諧奮進(jìn)，良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長，并讓班級管理惠而不費。

關(guān)鍵詞：班級管理；辯證思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-065-01

班級管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心所在，班級可以堪稱學(xué)校教育的心臟。班級管理工作直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的壞，也直接決定著學(xué)生的健康成長。筆者在20多年的班主任工作中，深深體會到辯證思考班級管理工作，對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的健康成長，有著巨大的現(xiàn)實意義和作用。

一、班主任角色轉(zhuǎn)換和定位中的辯證思考，建立和諧奮進(jìn)班級管理氛圍

眾所周知，班主任是班級的組織者和管理者，但絕大多數(shù)班主任，卻只知道有這么個說法，沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上得以展示和發(fā)揮，加之教育改革浪潮的推進(jìn)，班主任的角色轉(zhuǎn)換或者定位，更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。在全國優(yōu)秀班主任田麗霞老師的《班主任班級管理中的辯證法》中給我們深深的啟示：班主任應(yīng)從教師自身的角度和學(xué)生的角度，突出收獲與失誤、成功與失敗方面去思考學(xué)生的教育方式方法。力求做到：1、由“偏愛型”走向“博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信學(xué)生，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，使每個學(xué)生都能成才、成功。2、由“專制型”走向“民主平等型”。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而新時代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任應(yīng)樹立師生共同管理的班級，尊重學(xué)生的意識。3、由“簡單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重、愛護(hù)學(xué)生的自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，考慮學(xué)生的想法和感受，多表揚、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生的自信心。4、由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學(xué)生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，挖掘潛能，理解寬容學(xué)生，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。

二、班主任工作過程中的辯證思考，促進(jìn)班主任自身素質(zhì)的不斷提高

在班主任工作的現(xiàn)實過程中，往往會遇到很多不同的案例，很多班主任都不能科學(xué)地去處理，因而也就沒有收到自己當(dāng)時預(yù)想的效果。如果我們在處理這些案例時，充分發(fā)揮辯證思考的功效，往往會受到意想不到的效果。也會不斷提高班主任自身的素質(zhì)。

在現(xiàn)實工作中，可能常常聽到自己的同行們在說這樣一句話：“教了這么多年，就沒見過像現(xiàn)在這樣的學(xué)生”。其實這話也是有一定道理的，因為現(xiàn)在的學(xué)生的確與原來的學(xué)生不一樣，想讓學(xué)生再回到以前的狀態(tài)是不可能的，也是不現(xiàn)實的。現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊、思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單的說教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買帳的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀、學(xué)生觀。因此班主任要想跟上時代的步伐，就必須努力學(xué)習(xí)，借古今案例，縱橫比較，辯證的思考，樹立自身形象，贏得當(dāng)代學(xué)生的信任和尊敬。同時，學(xué)習(xí)教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；學(xué)習(xí)專業(yè)知識和其他各門學(xué)科知識，培養(yǎng)廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛好，樹立班主任威望和形象；還要借鑒他人的經(jīng)驗。

三、班主任工作方法的辯證思考，褒貶獎懲適當(dāng)，會提升班主任工作技巧

新時期，班主任不但要用常規(guī)的教育方法處理好在班級管理過程中遇到和各種矛盾和各種復(fù)雜的關(guān)系，還要針對現(xiàn)代學(xué)生的特點和遇到的新問題，采用講究的藝術(shù)性教育方法才能更好的達(dá)到育人效果。眾所周知，現(xiàn)代教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，但并不是說不批評，而是說要會批評，才能使學(xué)生更快的成長進(jìn)步。班主任在使用批評時，要多一點含蓄，比直截了當(dāng)效果會更好。在批評中要把握批評的基本原則：教師批評學(xué)生不是為了出氣，而是為了解決問題；學(xué)生最怕的不是批評，而是不公正的批評；批評的目的不是讓學(xué)生認(rèn)錯，而是讓學(xué)生改錯；教育目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長。批評中也要選擇適合的批評方法，還要選擇批評的時機和場合 ，努力讓表揚與批評的藝術(shù)性更講究。

四、班主任注重家校結(jié)合，辯證交流溝通，促進(jìn)學(xué)生健康成長

要把學(xué)生教育好，家長是我們要積極爭取的一個重要力量，我們要把家長爭取過來，使家長與老師站在同一戰(zhàn)線上，形成合力來教育學(xué)生，由于教師家長工作都很繁忙，聯(lián)系的機會很少，老師一請家長，無非是訓(xùn)話、批評，家長聽著很不舒服。在家長心目中，老師似乎專門是訓(xùn)人的，這樣的觀點顯然是錯誤的，家長是成人，無論誰都不愿意被別人訓(xùn)話，我們理解，作為老師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地為家長想一想，站在家長和老師雙重身份上，辯證換位交流溝通，因此教師不能見到家長就把家長當(dāng)學(xué)生一樣訓(xùn)話，應(yīng)當(dāng)撇開教師的身份，真心與家長聊一聊孩子的優(yōu)缺點，討論怎樣幫孩子改掉壞毛病，努力把家長爭取過來共同教育孩子，向家長介紹教育孩子的方法，學(xué)生接受家長，讓家長聽聽學(xué)生們的心聲，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長?？傊?，在班級管理工作中，能夠正確利用辯證思考方式，以身作則，換位思考，褒貶獎懲適當(dāng)，時時總結(jié)成功與教訓(xùn)，定能夠讓班級和諧奮進(jìn)，良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長，并讓班級管理惠而不費。