在分層次教學中如何實現后進生的轉化

摘 要：我校近年來開始進行的分層次教學的探索，將學生按基礎分成A、B層次進行分層次教育，要求教師根據學生的實際情況實施分層次教學，為“后進生’的轉化提供了一個良好的機遇。本人在教學過程中也做了大量的嘗試，并取得了一些成績，同時也存在一些困惑，特于此撰文提出，以與廣大同仁切磋交流。

關鍵詞：層次教學；因材施教；對癥下藥；調查摸底多

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-056-01

素質教育的目標就是要為社會培養出更多的具有高素質的開創性人才，而要實現這個目標，在教育過程中就必須轉變教學觀念，構建創新型教學思想。針對當前的高中化學教學狀況來說，教學的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好牢固基礎。在具體的教學過程中，我校所主張和堅持的施行分層次教學的方法，在充分尊重學生發展的個體差異，從而因材施教的基礎上，使不同層次、不同類別學生的知識和能力都能得到最佳的發展，使我們所提倡的素質教育目標得到了有力的貫徹。

一、實施分層次教育的理論依據

首先、我們在教學活動中一貫提倡“因人而異，因材施教”，而分層次教學就是依據“因材施教”的思想，針對不同學生各方面的不同差異，在教學中賦予不同層次的要求，把“因材施教”提高到面向全體學生的可操作水平，從而達到使全體學生充分發展的目的。教師可根據學生實際，針對不同層次學生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的輔導，使不同層次的學生實現自主學習，使不同層次的學生都能在原有的基礎上較快發展，最終達到成功。

其次、分層次教學符合學生的心理特點，更有效地提高學生的學習積極性。分層次教學首先承認學生的層次差別而又尊重每一個學生的特點，根據不同層次的學生，設定經過努力可以達到的目標，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快學習，都能在自愿自主的學習中品嘗到成功的喜悅，從而激發學生的求知欲，學習自覺性得到提高和鞏固。

另外、分層次教學可以培養學生的自學能力。培養學生的自學能力是提高化學教學質量的迫切需要。在化學教學中，培養學生自學能力的基礎是讓學生學會學習。教師要把讓學生學會學習這個基礎打得扎實，使學生從學會到學好，對教師的依附性由大變小，才能培養學生較強的自學能力，使教學質量達到或超過預定的教學目標。

二、分層次教學提高后進生成績的基本做法

首先、認真調查摸底，再結合學生的實際情況對癥下藥。了解學生，可通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。調查了解中發現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和學習習慣、學習心理及智商因素，也有教師素質、教法等因素。針對化學學習中如下類型的差生可以如此因材施教：

1、動力不足型。這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于其他學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。動力不足型差生中大都腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。

2、成績不均衡型。這類學生對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習，學習上死記硬背多，靈活運用少。針對這類學生可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。或者在預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。

3、能力不足型。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情傾斜法。具體做到：不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者；促膝談心，動之以情曉之以理；笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵；作業“高標準”，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正或者加注批語。

其次、鞏固提高是關鍵。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，這是解決差生問題的關鍵。我通過以下幾方面嘗試，收到了較好的效果。

1、對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。2、重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。3、開放實驗室，差生可優先，教師到現場指導。4、每節課后教師允許學生根據“力所能及”的原則進行自我評估，按照自己的學習感受選擇相應層次水平的作業去做。

總之，通過近幾年的化學教學實踐，一部分學生的化學成績有了大幅度的提高，對化學產生了濃厚的興趣，其它學科的學習狀況也有了長足的進步。但遺憾的是這種轉化工作常常會出現反彈，這需要我們必須付出更大的耐心和精力，教學相長，與學生共同進步。