如何在作文教學中創設情境

摘 要：情，即情感、情趣。感情是人與生俱來的東西，“人非草木，孰能無情”。作家寫作無一例外的都是將個人情感滲透在他們的創作中。因此，在指導學生寫作時也應當引導學生在文中傾注或濃烈或幽微的情感色彩。教學中，應如何指點學生表述自己的真情呢？通過創設適當情境使學生習作有話可說，而且利于學生說真話，表真情。

關鍵詞：作文教學；創設情景

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-051-02

“文章不是無情物”。無論議論、敘事還是抒情，都飽含著作者的情感。而“人非草木，孰能無情”，怎樣才能把自己的情感與文章有機地結合在一起呢？

情境反映到寫作中即設置一定的環境甚至是特殊的環境，借助一定的方法，讓情感得以抒發?？梢酝ㄟ^環境變遷，設計巧合，個性化的語言對白、神態變化，想象聯想來創設情境。這些手法能讓我們的思維在“情境”這一空間縱情馳騁，隨意舒展，可以讓我們的情感盡情的揮灑。事實說明，恰當的情境設置將給文章平添許多色彩。即使本身平淡無奇的作文通過設置情境，也立即象病樹逢春一樣煥發生機，那么在寫作中如何創設“情境”傳情呢？

一、用環境變遷創設情景

環境是人類開展一切活動的場所，而人類的思想感情也正是在活動中產生出來的，它是人類情感寄托的一個實體。環境不斷在發生著變化，人類的思想情感也在這種變化中不停的演變延伸?！耙磺芯罢Z皆情語”。在文章中如能對環境進行生動、細致的描繪，可以從側面起到烘托、渲染的作用。不但可以使人物形象更加豐滿，而且可以使人物的情感通過環境的變遷而起落有致。如習作《寒冬的暖意》（大意：即將遲到的“我”騎車撞倒了一位老人，老人是去看他生病的孫子，但因年老而力不從心，“我”助他到醫院后離去。極簡單的情節，但讀之引人入勝）文章中分別設置了兩個環境場景，人物的情感起伏在這一環境的變遷中，得以著重體現，情與景相融，景與情相合。

“夏去秋來冬又到，生活突然從一種熱烈走向低谷，天氣漸漸涼了，秋味兒隨著秋風碎步而來，綠葉也在不經意間紛紛墜落，天地間也慢慢充徹著一股肅殺之氣，一切都似乎沒有了生氣，每個人都在為自己的生存而四處奔波著。想到這里，正準備期末考試的我一下子消沉下去了，覺的前途一片茫然。直到一天早晨，當我于匆忙中穿戴完畢，拽開門準備趕路去學校時，突然發現門外已經是雪的世界、白的海洋。真美啊！打雪仗、堆雪人，我的眼前展開一幅幅美麗的畫面?！弧还衫滹L直鉆我的脖子，頓時令我清醒過來，幻像一下子消失了，快點走吧！要不然……我匆匆踏上學校的路程?！@鬼天氣’我心中暗暗地咒罵，本來就已焦急的心情遇到雪天路滑，更讓我感到沮喪，難道這就是我所要走的一條路嗎？”

在文章的開始部分，作者設置了這樣一個環境場景，確定了文章前半部分的心理活動的氛圍：沉郁。由天氣的蕭瑟到心情的低落，到急于上學的焦慮，再到對人生之路的思索，一氣呵成，環環相扣。把人物那種沮喪的情態，揭露無遺，雖未見其人，未聞其聲，但已能想象出人物的神情，體會到人物的情感了。

“老人終于平安到達了，我也趕上了去學校的路，周圍陰霾的天空突然間變得那么明亮，純潔的白雪散射著晶瑩的光芒，那刺骨的寒見也顯得如此的溫暖。一絲微笑消然爬上我的嘴角。我知道我正在走我的路，路的盡頭就是我的理想。”

文章結尾部分出現的環境描繪不多，但人物那種喜悅的心情，那種對未來的信心讓人倍感欣慰，并同前文的環境描寫部分對比，從側面烘托“助人”對人的心靈的深遠影響。寄托了作者自己的情感。

寫作中具體運用時應注意：環境描寫必須與人物的性格、心理狀態緊扣在一起。正如茅盾所說：“即使是一段風景描寫，如果只是作者站在自己的角度來欣賞，而不是通過人物的眼睛，從人物當時的思想情緒，寫出人物對于風景的感受，那就會變成沒有意義的點綴。

二、通過設計巧合創設情景

巧合就是利用生活中的偶然事件來組合故事情節的一種技巧。事情的發生，發展總是有其內在的規律或延續性，但也有隨意、不穩定性，這就要求在寫作時加入學生的主觀因素，想象一些情切，恰當設計一些巧合，可使文章曲折新穎，富有戲劇性效果，同時也更便于抒發作者的情感，激起讀者的共鳴。再如同一篇文章《寒冬中的暖意》文章本來是這樣構思的：我趕著去學校，路上遠遠的看見一位白發蒼蒼的老人，那滿臉的皺紋書寫著歲月的蒼桑，這個年紀應該已經是處驚不變，樂天知命的時候了，但這位老人卻滿面的愁云。那焦急的神情使雙眉間那兩條皺紋更深了。她一定遇到了什么非常難辦的事，應該是這樣引出事件的另一個人物——老人的。但既然作品中的我心情沮喪、焦急、又哪有心情如此仔細地去觀察人物像貌，要把人物的肖像其實、細致、生動地描繪出來，必須同人物面對面。這樣文中人物的相遇的情節不引人入勝，而且情感的抒發過于平淡。于是作者修改時為人物的相遇設計了一個巧合：“快七點，要是再不加快一步的話，就會遲到了，我下意識地用力蹬著腳踏子，嘎——正當我掉轉車頭拐向學校的一瞬間，一位老人突然在我眼前冒了出來，沒有留神的我緊緊地捏住車閘?！边@一巧合使文中的兩個人物面對面相遇了，事件自然過流到了下一場景，引出了下文將要發生的事情，同時緊張之情也牢牢地抓住了讀者的心。

巧合設計之妙在于“巧”的還需合理，不能不顧場合而隨意地胡亂設置，如果瞎編亂造，就會弄巧成拙。如《熱愛生命》中主人公與狼相遇時是巧合，如果沒有狼的出現這情境，而環境改為“陽光明媚，景色宜人”子，作者的那種酸澀之感就無法抒發，也無法激起讀者的共鳴！

三、用個性化的語言對白、貼切的神態傳情創設情景

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，而無形的語言和有形的神態是表現心靈的工具。試想一個沒有生動語言的人，一個沒有神態變化的人，能被人們所接受嗎？如果一篇文章當中塑造的人物形象空洞沒有情感的話，那么它也必然是沒有任何藝術感染力。

語言、神態又是相互聯系的，密不可分的統一體，每一個個體在不同的環境中，都具有不同的語言特征和神態變化。在使用語言對白和神態變化來刻畫人物，表達作者的思想感情時，應注意到語言和神態之間互為依托的關系，而不能張冠李戴，也應注意到語言、神態對不同情感的表現。質樸、輕松的語言表達的是一種平靜的心情；熱烈、輕快的語言，活潑的神態表示激動、愉快的心情；鏗鏘、沉穩的語言，持重的神態表現的是自信的心情；而低沉的語言加上落暮的神態往往是憂郁的心情的再現。如此等等不能一一舉盡。學生的文章《寒冬的暖意》中老人一開始的神態是“那滿臉的皺紋書寫著歲月滄桑，這個年紀應該是處驚不變，樂天知命的時候了……滿臉的愁云，他不斷地重復著：‘唉！老了，老了，不中用了……’”把老人急于去醫院看生病的孫子，而找不到路時的那種焦急的心情，入木三分地刻畫出來。 “我”送老人到達目的地后，在返回學校的路上，周圍的一切都由陰沉而明亮，心情出由抑郁向對未來充滿信心。這時，“一絲微笑悄然爬上我的嘴角”，寥寥數語，簡單卻傳神，借助于人物的個性化語言和在不同環境中特有的神態變化很好地表現出了人物的情感轉變。

這里說到個性化即要求在運用語言描寫時一定要符合人物的性格、身分、地位；要注意當時環境的變遷和人物情感的轉變，而神態變化也是有其限制的，要隨環境的不同而轉變，不能張冠李戴。

四、通過想象、聯想創設情景

“最杰出的藝術本領就是想象?！毕胂蠛吐撓胱鳛橐环N藝術思維活動，是作者對生活素材改造制作的重要手段。

我們要創設情境作文，須要發揮想象和聯想，而且這是創設情境極為關鍵的一個環節。如果缺少想象和聯想能力，就不容易看出形式和內容等方面的關聯，也無法借助想象和聯想，為抒情提供幫助。在寫作過程中，我們必須通過自己的想象和聯想去補充和擴大文章所反映的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，充分展示寫作的個性。

借助于想象、聯想我們可以把相互聯系的事物介紹給讀者，讓讀者身臨其境，令讀者同作者產生共鳴，形成共同的情感體驗。如，由環境的破壞使大地滿目瘡痍，可想象、聯想：“水的污染使魚蝦失去了家園；濫伐森林使鳥兒失去了天堂；肆意行獵使動物們失去了妻子、兒女……”從而對那些鼠目寸光、膽大妄為破壞的人進行強烈地控。自然而然地被具有情感的文章所感染，產生愛護自然之心，引起讀者共鳴。借助想象、聯想情感也在廣博的背景中產生，進而深化。環境嚴重破壞，可聯想到環境破壞的后果：“樓蘭古城在風沙中淹沒；沙塵暴天氣讓人民吸風飲塵；百年未遇的大洪水令人膽顫心驚；英國倫敦的酸雨讓人品嘗了千瘡百孔的味道；兩極冰山加速融化，全球氣溫變暖流……。”并由此想象到人類的未來：“當冰山漸漸融化，地球變成了汪洋，當大地干枯了村莊，眼睛失去了渴望，當森林失去了樹木，……那時我們會怎樣呢？”只有沉痛的事實以及對未來的擔憂之情，才能深深地震憾著每一個讀者，令人為之深思。文章中豐富地想象、聯想不僅擴展了文章內容，也拓展了情感深度。

當然，運用想象、聯想手法時應注意圍繞中心去展開，不能隨意地、沒有約束地亂想、亂聯。值得注意的是，聯想既是想象的基礎，但在實際思維的過程中二者又往往交織在一起，你中有我，我中有你。因此，在運用聯想能力時，應注重和想象的結合。

有人說“聯想和想象是創造的先導”，培養良好的聯想想象能力，既是語文學習的基本任務，更是開發學生潛能進行創新的需要。

教學中更應把提高學生的素質貫徹到具體的教學活動中。在語文教學中，寫作能力的培養顯得尤其重要，對于寫作的手法值得我們每一個語文教育工作者去為之探索。葉圣陶先生有語云：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號。”怎樣用最貼合的語言文字來表現最豐富的情感，我想通過創設情境來抒發情感應該是一條良好的途徑。