高職項目化課程的系統性設計研究

摘 要：高職項目化課程實施的效果是檢驗項目化課程設置的關鍵。項目化課程設計的核心，一是項目化課程內容的結構性合理，二是項目化課程實施效果的功能性，這兩點都需要來自企業實踐——教學理論——企業實踐中的系統性。當前項目化理論基本上偏重第一方面，而對項目化課程實施效果的功能性研究的不夠。構建項目化課程的系統性的關鍵在于及時將企業急需解決和前沿問題轉化到已有項目化課程教學體系中，就需要搭建學校與企業定期交流機制的有效平臺，并落實前沿知識和經驗積累與擴充。

關鍵詞：項目化課程；系統性；效果；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-042-02

高職教育對社會大眾化教育起了決定的教育，同時它強調以就業為導向，以提高職業能力為目標，培養的是“生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用人才”。而項目化課程是相對于傳統學科課程的一種課程模式，避免了傳統教育模式只偏重于理論知識的講授，以教師為主體，理論與實踐結合的較少，以完全不能滿足高職的特色教育。因此，職業教育要有活力，必須進行課程改革，讓學生成為獲得某些職業急需解決技能和相關知識，真實高效的直接服務于區域經濟和社會發展。

當前現有的項目化課程研究理論主要側重于開發的特征、原則及流程等內容，即在開發前和開發中兩個階段進行市場調研、教師、專家等評估構建的一門項目課程，但是在開發之后，如何保持項目課程內容與企業急需和前沿問題更新沒有的足夠的重視。本文所針對在開發了項目化課程后，以教學效果的功能性如何完善項目課程內容的典型性、前沿性及調整課程結構性，最終實現教學項目與企業實踐無縫對接，從而取得項目課程最佳的教學效果。

一、項目化課程系統性理論審視

職業教育項目化課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。項目課程一般包含以下開發過程;社會需求分析、工作任務分析、課程結構開發、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等基本流程。在高職教育中，特別是項目化課程，它是以企業典型產品、設備、問題或服務所設計的項目為載體，抽象或凝練出工作的主要結構，然后將相關理論知識、操作經驗附著上形成基于項目的教學內容知識體系。從教學的特點上看，傳統的學科課程往往是老師在講臺上教，學生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學生是主角，在學生主動完成每一各項目的過程中，建構起相應的應用知識體系。

從項目化課程的內涵與開發程序來看，項目化課程具有課程設置的結構性和實施效果的功能性。結構性的具體表現為;從高職崗位要求，也就是工作中心任務的選擇，就是說項目化課程開發前階段，需要組織成立由所在行業企業家、專業教師、課程專家等組成的課程開發團隊，分工進行市場調研，了解企業人才需求情況，特別是要選擇具有實際可操作性的崗位任務，對于崗位、任務、過程進行必要的分析，在此基礎上，在進行課程開發中的階段，主要包括課程設置結構和內容開發。每一次環節都是項目課程的重要環節，但每個環節都有其結構性，特別在課程設置和教學內容上，就要求課程開發小組及時對企業典型工作任務進行詳細分析，將相關工作任務流程模塊編制課程標準并對課程內容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學載體的選擇以及相應知識構成結構。由此可見，項目化課程設置不盡要求課程配梯次分布，而且課程內容整體設計與單元教學設計必須以必須、夠用為標準，依據任務的需要來選擇，突出對學生職業能力技能的訓練。這樣課程相比于學科課程對于學生的吸引力是非常大的，學生對所學內容容易理解和掌握，印象深刻。這樣在追求一個個實際產品或結果的過程中，學生自己就賦予了學習一種藥的意義，激發全部身心關注與學習過程中，從而達成職業教育的教學目標。

總之，項目化課程的實質在于系統性，決定項目課程本質的并不在于表面上的項目化結構性，而在于實際培訓內容是否與企業實踐無縫相接，既能實現學生才華的發揮，又能解決企業內部急需所解決的問題。這表明職業教育的項目化課程開設較為科學合理，但是隨著社會發展的日新月異，時代對青年要求，科技進步以及知識更新的速度等，高職教育服務于社會生產一線的特點必然要求一種可持續發展的使命，高職學院教育才能活力，才能更好的適應時代的要求與使命，才能更好服務于社會經濟發展。因此，項目化課程不能以傳統課程一樣，最后檢驗項目化課程的主要標準就是高職學生能“低進高出、人盡其用”的局面，使被傳統高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生與事業成長天地，在其過程中發現新的企業繼續問題和前沿問題以及經驗，反過來要求項目化課程對其進行結構調整，這樣不斷地進行更新循環，以適應高職院校、企業、學生及社會等發展需求，這就是項目化課程的系統性主要表現。

二、項目化課程的系統性設計的核心問題

以前的項目課程理論側重于結構性的設計，雖然有一些研究對其項目化課程開設后的評價體系，但忽視了項目課程的功能性研究，即忽視了項目課程的系統性，那就是結構性和功能性相互結合，如何才能及時將企業急需問題和科研前沿實踐知識體系更新納入已有項目教學體系？可分為三個方面進行項目課程設計研究，一是高職院校如何與企業建立交流機制，以便更好的獲得企業最新崗位需求進展的知識和經驗，二是如何及時地將最新成果融入整體課程體系中？三是如何在高職院校建立虛擬“教學工廠”來評估高職學生企業崗位效率？

目前學校與企業建立交流機制主要表現在對企業進行一些必要前期考察和調查，僅僅是簡單的照搬企業環境和設備，主要更多的使用學校實訓室設備，來教育、演示來完成企業崗位的實際操作。這種實訓室的形式的確起到了高職學校與企業溝通交流的平臺，畢竟它是最為接近真是企業工作時候的情景。但是這種模式時間一長，就流于形式，企業的前沿知識的改變，就會完全打破以前建立起來的實訓室訓練學生的程序與知識結構，其實與企業不能及時隨時的進行交流平臺溝通渠道，所以高職學校與企業應該建立相互交流的長期機制，一是高職學校邀請企業掌握熟練技術人員指導學生一定的課時量，二是高職教師與企業技術人員進行技術或理論上論壇交流會，同時把每一期交流會打冊成本。

如何及時地將最新成果融入整體課程體系中？回答完成核心設計主要依靠教學團隊。一個高職學院梯次教學團隊對于項目化課程知識體系更新具有重要的作用。畢竟企業崗位前沿知識的更新不僅僅需要一門或幾門課程所能解決的，它需要多學科、多角度等相互來解決。一個優秀的教學團隊，把前沿的經驗知識能夠分解到所教的課程中，在正常教學過程中讓學生掌握最新、最為實用、最具有代表性的操作技術知識和理論知識。因此，一個項目化課程實施非常有效，離不開一個優秀的教學團隊。

如何在高職院校建立虛擬“教學工廠”來評估高職學生企業崗位效率？高職院校的“教學工廠”為教師和學生提供接觸行業企業一線的機會，促進教師更新自身的知識結構，這種自動更新具有很大的目標和能動性，因為學校有考查教師的一套指標體系，但是學生考察僅僅是考試分數，有些學生只要考過一定分數就算掌握這種知識前沿，有其的很明顯的局限性，肯定不能滿足現代企業的管理要求，所以對學生模擬這種崗位效率不能靠考試的分數作為唯一考核標準，需要學生把崗位技術流程制成崗位操作的技術規模小論文形式。

三、項目化課程的系統性設計的核心因素

在高職院校完全真正的實現項目化課程的系統性設計，必須圍繞以下四個核心因素：實訓工廠、教學團隊、學生適應企業崗位效率和教材。實訓工廠是檢驗項目化課程是否與企業相似環境的主要角色，也是高職院校不同于其他學校的人才，離不開高職院校職業性的的特點。一個教學團隊的建立，對于高職學校開展項目化課程建設過程中具有決定性，無論是課程的調研、項目設計、教材編寫還是實訓室建設等都離不開優秀教學團隊相互支撐、相互配合的作用。不管高職設置的何種項目化課程的科學性多好，其結果是讓學生全面、熟練的掌握其技術，而讓學生完成相應企業崗位技術規范的小論文是一個非常有效的途徑。教材其實是上面三個因素相互最終的結果的體現。通過與企業的深度合作來保證學校的設施設備的先進性是非常重要的。教學資源庫是教學的落腳點，隨著時間的發展，項目化課程的教材必然是不斷積累不斷更新的龐大數據庫。因此，項目化課程實現系統性設計的幾乎所有要素都需要學校與企業之間的合作，從某種意義上說，課程的系統性設計是校企合作更高水平的一種實踐體現。這也是高職院校的鮮明的職業性特點所在。

參考文獻

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