讓《品德與社會》課堂教學更加精彩

摘 要：新課程標準中明確指出《品德與社會》具有以下特點：首先，它植根于兒童生活；其次，它創設了輕松愉悅的課堂氛圍；再次，它搭建了心靈溝通的平臺；最后，它倡導人性化的道德。構建和諧精彩的《品德與社會》課堂，教師不僅僅是傳道授業解惑，應更多關注學生的生活細節和道德情感；讓心靈燃燒的火花在心靈間碰撞；讓輕松愉悅的課堂氛圍圍繞學生心間。從而達到教書育人的終極目標。

關鍵詞：課堂；生活；和諧；精彩

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-032-01

《品德與生活（社會）課程標準》中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為課程形態。教科書的編寫把兒童當作主角，設計了一系列孩子成長過程中會遇到的問題和煩惱。因此，我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，共同享受成長的幸福，讓品社課堂教學更精彩。

一、品社來源于生活，又回歸于生活

新課標指出，品德課程首先要回歸兒童的生活，讓生活成為指引兒童進取的一種基本趨向。因此教師在課堂教學中要善于使用好教材，“推開那扇門”，走進學生的生活。筆者認為，回歸兒童生活，就是將兒童在生活中與朋友，與同學，與自己親人等發生的事，作為學習課程的一種資源。兒童在接受的過程中，將所發生的這些事情與自己相應課程進行參照、對比、融合，形成知行和諧統一的可能。我們的課程本身就是兒童的朋友，他們一起學習、一起探索和研究、一起感受美好與向往，他們用相通的語言密碼談論他們喜歡的事情，這些人和事是兒童不曾感到有心理距離的，因為他們將自己的生活淋漓盡致的展現在自己與他人面前，其中有他們的煩惱和喜悅，有他們的理解和感悟，也有他們的夢想和追求。所以，去除了真正的距離，那么課程和教材本身自然增添了許多親和力、感染力，其興趣也油然而生。

二、它創設了輕松愉悅的課堂氛圍

對于兒童來說，生活是他們最好的老師，我們將兒童生活融入到課堂中，使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，并從這種生活中得到身體和精神上的支持與滿足。因此，我們要建構一種輕松、愉悅、有意義的課堂生活。

1、從感性活動中獲得快樂和喜悅 品德課程中的感性活動包括游戲、實踐、模仿、競賽等等，在這種感性活動中兒童的身體、感官及各種心理因素都處于積極活動的狀態，這為創造輕松愉悅的課堂氛圍創造了良好的條件。

2、從實踐活動中獲得快樂和喜悅 品德課程中有許多知識要兒童自己去發現，去思考，去研究，并且由他們自己完成的作業，可使兒童從某種程度上體現自我價值，獲得巨大的成就感，從而獲得快樂和喜悅。

在我教學的《面對突發事件》一課，課前我給學生布置了搜集材料的作業，這項作業我們是分兩次做完。第一次我給學生先布置了搜集生生活中都有哪些突發事件；第二次讓學生說說自己面對或發生的突發事件。學生樂于完成這樣靈活機動的作業，因此第二天他們將自己搜集到的資料在班中展示，學生在收集的過程中不斷發現，不斷補充，才有最后學生在課堂上精彩的表現。對于他們來說，這樣一份作業的完成付出了時間和心血，對他們是一種滿足，是一種積極，也是獲得成就感的一種途徑；這樣的作業讓他們學會了發現和體驗。

三、為師生、家長搭建了心靈溝通的平臺

1、教師、學生、家長三者之間進行溝通的平臺

當今教育已成為學校、社會、家庭三位一體的教育模式，所以我們需要搭建一個能夠與學生進行心靈溝通的平臺，讓我們的情感產生共鳴。

記得在教學《感受生命的美麗》時，為了讓學生能夠真正體會到母親艱辛與不易，我特意提前組織了“書包負重”這項活動。在實踐的過程中，讓他們親身體驗到負重數十斤重的書包在自己的肉體上是何等勞累。尤其是課堂上我還設計了“給媽媽的一封信”及“給孩子的一封信”這個環節，當母親和孩子都沉浸在“珍貴”的信件中時，他們都被對方真摯的文字所感動，留下透露著真情的淚花。正是我根據教學的需要，預設了相應的活動和教學情境，才能在課堂上使學生、使家長在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動他們感性的心弦。

2、教師與學生，學生與學生進行溝通的平臺

新的品德課程中，小組合作學習的形式是一種課堂教學的趨勢。它既能滿足個體與他人交往的需要，又是人與人之間溝通的橋梁。通過學習合作，學生在小組中進行信息的交流與互換，看到集體的力量，這樣的學習生活充滿快樂感和幸福感。

總之，《品德與社會》的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際出發，結合兒童生活，為孩子們營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創設生活情境，來活躍我們的課堂，以此達到提高學生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質的教學目的。