班主任德育案例分析

摘 要：德育工作需要教師的耐心，更需要教師對學生真誠的一顆愛心。文章針對當代中學生感恩意識缺失這一現象，探討問題存在的癥結，倡導用愛呼喚學生走出心理發展的沖突矛盾，回到正常的學習生活中，找回缺失的感恩之心，用感恩之心擁抱生活，笑對未來。

關鍵詞：心理發展；德育；愛心；感恩

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-028-02

愛因斯坦曾說過:“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時，具有一個和諧的人格，而不是使他成為一個專家。”當代中學生感恩意識缺失較為嚴重，情感冷漠，普遍缺乏對父母、師長和社會的感恩意識，不懂得知恩圖報。中學時期是學生心理發展的關鍵時期，健康人格的形成離不開感恩這種品質，探討這一問題，具有現實必要性。

當今青年學生感恩意識的缺乏，嚴重影響了他們健康人格的發展形成，究其原因，很大一部分在于學校感恩教育的忽視。長期以來，我國在應試教育價值取向的影響下，不可避免地忽視了對學生的感恩教育，學校把教育工作的重心放在追求高分數和升學率上，過于注重教育的功利性，忽視了教育的本質：育人。感恩教育普遍缺乏實質內容，教育方式單一，僅停留在概念化、形式化的理論灌輸層面，學生沒有情感的真實觸動，因此許多中學生成為自私自利、缺乏修養、情感冷漠的“冷漠一代”，就可想而知了。

在每個人的成長歷程中，生理與心理的發展是密切相連的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態。但中學階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，中學生的生理發育十分迅速，在２至３年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，中學生的身心處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。作為班主任，就要針對其心理發展的矛盾性特點因人施教。中學生心理上的成人感與幼稚性的矛盾主要突出體現在以下幾個方面：

一、反抗性與依賴性

步入中學，許多學生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿意順從，不愿聽從父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，在他們的內心中并沒有完全擺脫對父母和老師的依賴，只是其方式較之過去有所變化。他們的依賴從童年時情感上、生活上的依賴逐步轉變為希望得到精神上的理解和支持。

二、閉鎖性與開放性

進入青春期的中學生，漸漸地將自己的內心封閉起來。他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。可見，中學生在閉鎖的同時，又表現出了很明顯的開放性。

三、高傲和自卑

由于中學生尚不能確切地評價自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個學生身上。

因此，教師要針對學生心理發展的矛盾性特點因人施教，用理解和關愛呼喚學生走出心理發展的沖突矛盾，幫助他們形成健康的人格，回到正常的學習生活中，而感恩教育是構建和諧社會的重要途徑，對于學生的人格健全有著重大意義。

作為一名班主任，以樂觀的心態看待學生的這些心理特點，努力成為他們的朋友，是十分重要的。班主任應該悉心關注學生的心理動態，每周都可用日記和他們交流，對于他們在日記中表露的思想和困惑，以一個朋友的姿態講述自己的想法、建議，對于那些健康向上的思想，則要熱情地給予肯定和支持，決不吝惜自己的鼓勵、贊揚。現選取我校一則班主任德育案例，與各位同仁共同探討對學生心理發展的矛盾性特點因人施教之法。

起因是班上一名叫“穎”的學生與父母產生了的極大矛盾。因為面臨畢業，學習壓力增大，加之性格又比較內向，原來成績較優異的她成績有些逐漸下滑，于是心生自卑和煩躁情緒，認為父母不理解她，總是嘮叨她的成績，限制她周末的活動，限制她的零用錢，限制她交友，認為自己的父母沒錢沒權，比不上其他同學的父母（她母親下崗在家，全家就靠她父親開出租車支撐），于是在氣頭上說出了嚴重傷害父母情感的一些話，班主任與她母親交流時知道了這些，然后通過日記給她寫了一封信。

周二 晴

穎丫頭：

這是老師第一次單獨寫信給你，個中緣由我想冰雪聰明的你看后便知。

澆“花”多年，從來沒有什么日子能像今天這般讓我如此地痛苦，讓我如此地難過，心靈深處留下了一道明顯的擦痕，現在還隱隱作疼。

人生旅途中，我一直在思索，人活在世上的目的是什么？

隨著年歲漸長，我慢慢明白，人活在世上的目的之一就是永遠不要忘記感恩！

在這世界上，最值得我們感恩的就是我們的父母啊！

丫頭，老師和你一樣，當初都是赤裸裸地向這個世界走來，一無所有。在這最初彷徨無助進而驚恐不安的日子里，是我的父母伴我度過了一個又一個的漫漫長夜，漸漸的，我懂得了母愛如海，父愛如山。我如沐春風，如沐陽光，雛燕一般接受著父母給予的一切，搶奪一般索取著父母付出的一切，并開始了人生的艱辛跋涉。而這份親情如同厚實的山脈，使我有依有靠，感到無與倫比的踏實。即使途中風浪巨變，雨打風吹，但有父愛做槳，母愛做船，我便無所畏懼地揚帆遠航了！

航行途中，因為自己一時的貪玩懈怠，常常會偏離航線，這時，槳總是毫不留情地狠狠擊打我，讓我疼痛不已，從而變得頭腦清醒，糾正了錯誤的航線，回到正確的方向上來。我曾不止一次地責怪槳的“殘暴”，甚至好幾次都想用手、用腳狠狠地進行還擊，但最終我控制住了自己，沒有魯莽地動手。因為，假如失去了槳，我又將如何前行呢？

航行途中，我經常見到周圍有許多船只蓋著華麗的頂蓬，倉內鋪著溫暖的錦裘，有的還點著熏人的香草，于是我忿忿不平地埋怨我的船――“你為何對我如此苛刻，不讓我擁有和其它航行者同等的待遇？”

船說：“因為我不想讓你在安逸享樂中消磨意志，放松警惕，進而喪失掉抗擊風雨的能力！”

我并不領情，內心埋怨船近乎吝嗇的“苛刻”，帶著一股怨氣冒著隨時會降臨的風雨繼續前行，途中風雨驟至，我艱苦搏擊，終得以保全，到達彼岸。而原來與我同行的那些蓋著華麗頂蓬，鋪著溫暖錦裘，點著熏人香草的船只卻船毀人亡，片木不見。

看著自己在與風雨搏擊中變得粗壯硬朗的臂膀和腰身，我恍然知曉了槳的“殘暴”與船的“苛刻”的真正含義。

我明白了，沒有這種“殘暴”與“苛刻”。我的世界將會變得一片孤獨和黑暗！內心那塊曾經荒蕪已久的田園被感恩的雨水滋潤，重新長出了青青幼苗，我知道，現在長出還不算太晚，因為 “船”和“槳”依舊伴我風雨同行。盡管他們在我臂膀和腰身變得粗壯硬朗的時候漸漸斑駁蒼老。但是他們的笑容在我歷經風雨后愈加燦爛。

于是我蹲下身來，輕輕撫摸著它們，發誓將永遠呵護它們，就如同它們呵護我一樣。

于是我把這種呵護傳達給我深愛的孩子你，希望你也能種下和我一樣的感恩幼苗，并用一生去呵護。你會嗎，我的孩子？

很快，這個學生在她的周記中向班主任訴說了她內心的懊悔：

周四 晴

老師，臨近畢業，繁重的學習任務壓得我無法喘氣，而緊張快節奏的學習生活又逼著我拼命向前奔跑。于是，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。我如一只背著沉重的殼的蝸牛，念著心中的目標，將日子毫不猶豫地留給了學習。

但是，這樣的日子卻讓我心慌恐怖。原本五彩的青春在這樣日復一日的麻木學習中變得蒼白無色。逝者如斯，飛逝的時間使我還沒感受春的溫暖秋的浪漫，一年就這樣又過去了。周圍的人都問，你怎么變得那么冷酷，煩躁？是啊，當一個人心變得麻木，靈魂就會飄忽，快樂將從何而來？我知道，我要讓我的心蘇醒過來，就應該懷著一顆感恩的心去看世界，擦亮自己的眼睛，還原青春的五彩！

憶起奮筆疾書疲憊不堪時，是媽媽電話中的聲音讓我安心。掛上電話，疲憊一掃而光，桌上的作業也變得如媽媽般親切。謝謝媽媽，從始至終都陪伴著我，在我困難的時候，總有她慈愛的鼓勵關懷。憶起那次因壓力大而失眠，凌晨打電話回家對著電話向媽媽哭訴。媽媽的聲音如黑暗中的明燈，驅散了我的恐懼。在媽媽柔和的聲音中，我終于睡去。第二天一早，媽媽又打電話問我怎么樣了，聲音里分明地透露著疲倦。憶起爸爸每天起早貪黑開車支撐著這個家，支撐著我的學習和生活，而我卻那么不懂事，那么不理智的話都說得出口來，我真是不孝！老師，我真是不孝啊。

爸爸媽媽，謝謝你們，謝謝你們為我的無私付出。我會好好學習，用優異的成績，健康的身體和心理來回報你們。也謝謝老師的關懷和教育，您的話，我懂了。我知道，我其實很幸福并會一直幸福下去！

班主任后來又及時與她父母溝通，把孩子現階段的心態和他們交流，讓他們更多的關注孩子的心理，并且注意平時與孩子交流的方式，多多關心她，多鼓勵，少批評，營造溫馨的家庭氛圍，不要過多在家里說一些刺激孩子的話，要從精神上去理解、支持和保護孩子，“金無足赤，人無完人”，通過表揚和鼓勵，能讓孩子享受每一點進步的喜悅，能增強孩子的勇氣和力量。同時班主任在班上找到幾個性格開朗，學習優異的同學和“穎”結成學習小組，從各方面幫助她，通過一段時間與家長的多次交流，了解到孩子懂事了許多，在校園里，輕松的笑容又出現在她的臉上。最后畢業時她順利的考上了理想的學校，全家都笑逐顏開，現在這個學生每到節假日都會給老師帶來問候，每次收到她的問候，老師的內心也充滿了快樂。

不容否認，當代中學生有著許多可愛的一面，例如思想活躍，敢說敢做，評人論事不拘一格，不崇拜權威，敢于從不同角度思考問題，這是以前學生所不能比的；但是現在的中學生基本都是獨生子女，他們渴望得到別人理解卻不懂得體諒別人，只知道接受愛而不知道愛別人，只知道指手劃腳指責別人而不知道首先應該從自己做起。現在談到父母的愛，都認為是無私的，不圖回報的，都持一種謳歌的態度，事實上可能錯了，我們是不是有意或無意淡化了回報意味？甚至有些家長說，我們兩個有勞保，將來不要小孩負擔，不要她回報什么，雖然說的可能是事實，但卻淡化了子女的回報意識教育，沒有使其養成感恩意識，這樣的孩子是不會對自己的行為負責任的。針對這種現象，筆者認為，素質教育應該以德育為核心，以學生發展為本，而德育又應該以“感恩”教育為核心，對學生的德育工作應加強“感恩”方面的教育。作為儒家文化的傳承者，我們不能讓我們的學生重蹈史鐵生的覆轍，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。“烏鳥私情，愿乞終養”應該成為我們炎黃子孫共同的諾言！

本文案例中，由于學生開始產生成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們會感到種種困惑，會掙扎，甚至會陷入某種偏激情緒中。

作為班主任，只要詳細了解了學生的心理特點，就不會為他們的種種表現感到被動，并以此為指導，針對他們的具體表現想辦法，用日記或其他適當的方式和他們促膝談心，肯定他們的優點，指出他們的不足，關愛他們，真誠交流。這樣，就一定能讓他們敞開心扉，轉變思想，從而幫助他們解除困惑，使他們健康成長。

讓我們學會理解學生們的種種情感吧，因為我們也有曾經。

參考文獻

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