古詩詞教學要注重挖掘美的要素

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的精髓，是中國知識分子精神的家園，面對現代社會的喧囂和浮躁，現代人的媚俗和拜金，古詩詞的教學顯得尤為重要。教師要努力專研，讓古詩文教學貼近學生心靈，給學生以美的熏陶。

關鍵詞：古詩詞；精髓；豐富想象

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-024-01

學生之所以對學習古詩詞興趣不濃，主要原因應歸結于古詩文課堂教學的枯燥乏味，缺乏文學欣賞應有的美感。傳統教學過于注重詩歌強化記憶而忽略了文字美的賞讀；過于注重死記硬背而忽視了內容美的領悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。正因為這樣，學生也許只是機械的記憶而拙于優美語言的鑒賞品味，也許熟記了一首詩歌，也熟記了一首詩歌的內涵和意義，但總是覺得缺少一種靈動的美，缺少發自內心的理解感動。因此，激發學生學習詩詞的興趣，關鍵要在古詩詞教學中引導學生挖掘美的要素。

一、尊重學生的初讀澀讀，挖掘古代詩歌的韻律美

“范讀詩文——解詞釋句——串講全詩——背誦默寫\"的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味?教師總是覺得學生把握不住詩歌的感情基調，往往開始就以范讀展示，輕易地刪除了學生自己“澀讀”的環節。事實上，學生自讀詩句一般都要經歷三個階段：澀讀、順讀、誦讀。實際上，澀讀是整個教學最重要最關鍵的環節。

因為“不憤不啟，不悱不發”，澀讀觸發了學生自主學習的意識，調動了他們學習的積極性。在澀讀中學生的情感漸漸走進文本當中，自然有了要弄懂大意的要求。于是就可以順利進入第二階段——順讀和第三個階段——誦讀。在由難而易、由淺入深的一遍遍朗讀中，學生對文章已經有了自己的理解和感悟，這遠比教師硬塞給他們的好得多。此時再根據古詩詞的內容和情感播放合適的配樂，讓學會嘗試配樂誦讀，往往會有事半功倍的效果。在朗讀中學生對詩歌的領悟能力會不斷增強，自然而然地就走進了詩歌所描繪的情感境世界中。

二、鑒賞語言，挖掘古代詩歌的文字美

古詩詞的語言都十分的凝練，細到眼每一個字眼。賈島推敲的故事大家都熟悉，古人對詩歌的創作要求極高，既是有感而發，又是精雕細琢。關鍵文字不僅是詩歌藝術的精華所在，更是通往詩人內心世界，引起學生共鳴的敲門磚。

《江雪》“萬徑人蹤滅，獨釣寒江雪”中的“滅”寫出了萬籟俱寂，人跡罕至的畫面，“獨”，更是用得十分巧妙，不僅寫出了文人內心的孤獨，還有孤傲，遺世獨立的人生態度。教學中對這些關鍵詞的把握可用替換，對比的手法。例如，把滅字換成“無”，把“獨”字換成“孤”或“癡”，通過比較，學生很容易就發現替換的字太過于直白，沒有詩歌含蓄的韻味不說，既無法顯示詩人內心孤獨中的傲然，更無法體現人物所處環境的蒼涼之感。還有張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。 “感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）兩個動詞“濺”與“驚”更是傳神地寫出了詩人杜甫面對國破家亡內心感傷，悲痛之情。

三、豐富想象，挖掘古代詩歌的畫面美

世稱王維的山水詩“詩中有畫”，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結，這種特點幾乎囊括了所有的寫景抒情的古詩詞。古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據前人之詩來作畫的風氣。從創作上看，古詩詞有相當一部分是作者置身于某種場景畫面并受之感染而寫下來以抒發即時之感的。中國畫直觀、簡潔、明了，營造意境，耐人尋味。具體到對古詩詞的教學上，教師可以從中獲得靈感，從文本（詩詞）出發去創設場景，挖掘詩詞中的場景（亦即圖畫），詩中有畫，為學生提供一個想象和理解的平臺，對于學生特別是初中生來說，積累不夠，內化的東西少，他們看圖畫比讀文字更容易接受、理解。對教師解詩也能起到很好的輔助作用。

在教學中，考慮到教師手上有無現成繪畫圖片資料等實際條件，以及詩詞的意境審美的難易程度，我們可以根據實際，在繪畫輔助教學中分為三種教學方法：圖片顯示法、簡筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據實際選擇運用。

四、尋因賞景，挖掘古代詩歌的情感美

“一切景語皆情語”，詩歌中的景物描寫是詩人內心世界的通道。曹操《觀滄海》而發出“天下一統”的雄心壯志，因此詩中的景物處處展示了他內心的野心，創造了“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的詩句，想象大膽獨特。杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》），泰山雄奇的風光，展現了杜甫早期要建功立業報效祖國的遠大理想。

這里可以《天凈沙秋思》的教學為例：枯藤、老樹、昏鴉，古道、西風、瘦馬，這看似孤立的景物卻勾勒出一幅深秋晚景圖，詩歌眼中的景物是蕭瑟的，暗淡的，昏暗的色彩下隱藏著一顆孤獨，寂寞的心，逐字逐句都渲染了悲涼的氣氛。小橋、流水、人家看似給人感覺是溫暖的畫面，似乎與整首曲的主旋律不符，而細品味，卻會發現這溫暖畫面，更加增添了悲涼的氣氛。情景交融，不可分割。“夕陽西下，斷腸人在天涯”夕陽下沉，寂寞無言，恍若日暮途窮一般，這兩句就把這種氛圍推到了極端。

“詩言志”，古人寫詩作詞往往是抒發內心的苦悶和彷徨，或表達自己遠大的志向和抱負，更包含詩人為人處世和人生態度。每首詩歌的產生的情感都與作者的人生經歷和性格特點以及時代背景有關。

古詩詞是我國傳統文化的精髓，是中國知識分子精神的家園，面對現代社會的喧囂和浮躁，現代人的媚俗和拜金，古詩詞的教學顯得尤為重要。教師要努力專研，讓古詩文教學貼近學生心靈，給學生以美的熏陶。