非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：通過對元認知相關(guān)知識的論述，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在英語學(xué)習(xí)的實際過程中如何將元認知策略的運用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：元認知；元認知策略；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-010-02

大學(xué)英語課程教學(xué)要求中明確提出了教學(xué)模式要實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織對“學(xué)習(xí)”的定義：學(xué)會生存、學(xué)會溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能。其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”實質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)過程中，掌握并運用有效的學(xué)習(xí)策略。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。我們要了解自己的認知過程，即元認知。

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)也被稱作“獨立學(xué)習(xí)”或“自學(xué)”。Holec（1981）將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。學(xué)習(xí)者自主就是一種讓學(xué)生自己負責(zé)的學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力主要指獲得知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的條件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來進行獨立學(xué)習(xí)的能力。鄧驪鳴教授對自主學(xué)習(xí)作了詳細的闡釋，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己決定，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的能力。Dickinson(1987)認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者做出決策和實施決策的負責(zé)能力。他列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點: 一是能理解學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法； 二是能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 三是能選擇合適的學(xué)習(xí)策略； 四是能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略； 五是能評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。

二、元認知及元認知策略的內(nèi)涵

1、元認知 元認知（meta-cognition）簡單地說就是對認知的認知。國內(nèi)外學(xué)者對這一概念有不同的解釋。美國教育心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代初最先提出了元認知這一概念。1976年，他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識，為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對元認知作了更簡練的概括“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。可見他認為元認知是由元認知知識和元認知體驗組成。Ann Brown認為元認知是指“對知識的認知，是體現(xiàn)在問題的解決中有效運用或明確描述知識的認知”。元認知是由元認知知識和元認知調(diào)節(jié)構(gòu)成的。而我國心理學(xué)者董奇指出， 元認知實質(zhì)上是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)整。張慶林認為元認知是一個人對自己認知加工的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。所以國內(nèi)研究者更傾向于認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)節(jié)（或稱元認知監(jiān)控）。

2、元認知結(jié)構(gòu) 從元認知的構(gòu)成來看， 它主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三種成分。[7]元認知知識是有關(guān)認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。它分為三部分：（1）有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識，即有關(guān)人（包括自己，也包括他人）作為學(xué)習(xí)者或思維的認知加工者的一切特征的知識。（2）有關(guān)任務(wù)的知識，在有關(guān)認知材料方面，主體應(yīng)當(dāng)認識到。（3）有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識。元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗。元認知體驗通常與一個人在認知活動中所處的位置有關(guān)，一個人正在取得或可能取得什么樣的進展有關(guān)。元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

3、元認知策略 所謂“策略”是解決問題的方式，它在人類的認識活動中占有重要地位。學(xué)習(xí)中的策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。元認知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一個重要要素。元認知策略是關(guān)于認知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價對過程進行調(diào)整的行為。因此它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。元認知策略大致包括三種：（1）元認知計劃策略。元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）元認知監(jiān)控策略。監(jiān)控策略是指在認知活動中，對認知活動做出及時的檢查，以便及時修正、調(diào)整的認知策略。它包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。（3）元認知調(diào)節(jié)策略。元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在實際運用中，調(diào)節(jié)策略總是跟監(jiān)視策略連在一起的。

元認知策略的這三個方面總是相互聯(lián)系在一起的。一般情

下是學(xué)習(xí)者先認識自己當(dāng)前的任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來

價自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效計劃或解決問題

最后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補救措施

元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒

使用認知策略的能力和愿望，他就不可能成功地進行認識

計劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。認知策略是學(xué)習(xí)具體內(nèi)同必不可

的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并

存儲在長時記憶中。元認知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認知策略的運用，有助于我們評估學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。

三、元認知策略與學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的結(jié)合

國內(nèi)外一些專家曾分別對元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力做過一些研究，但針對兩者之間的關(guān)系性研究相對較少。而在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在以下問題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強，語言知識比較薄弱，語言運用能力有待提高以及學(xué)習(xí)策略不夠強等。在這種背景下，有必要培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略意識，有意識地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為他們形成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)和元認知是密不可分的。將元認知知識和策略納入常規(guī)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑（周雪，2004）。元認知策略的訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；有助于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和策略；有助于促進學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。元認知策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。運用以下具體步驟可以實現(xiàn)二者的結(jié)合。

1、制定學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。計劃是學(xué)生規(guī)定自己在一定時間內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生的責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)計劃包括長期計劃和短期計劃。研究表明，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想的原因是他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。因此，教師應(yīng)在每一學(xué)期初，幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢及學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)他們自己學(xué)會制定中、長期學(xué)習(xí)計劃。同時，還針對學(xué)生存在的具體問題，指導(dǎo)他們制定短期計劃。值得注意的是制定計劃還要根據(jù)實際情況的變化作出調(diào)整，在某種情況下甚至要重新制定新的學(xué)習(xí)計劃。

2、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃的實施情況等。比如：檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容是否被領(lǐng)會，知識的熟練度是否充分，策略的選擇是否有效，目標(biāo)的設(shè)定是否恰當(dāng)，通過調(diào)節(jié)對自己的學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控和調(diào)整來達到預(yù)定目標(biāo)。監(jiān)控策略有助于自主學(xué)習(xí)，比如在閱讀中，學(xué)生可以對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整，具體可分為：（1）方向監(jiān)控。明確閱讀目的，了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；（2）進程監(jiān)控。邊閱讀邊思考，識別閱讀材料提示的重要信息，通過猜測詞義等手段，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求；（3）策略監(jiān)控。善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度推理分析，運用有效策略處理綜合性問題。

3、評估學(xué)習(xí)效果，增強自信。教師幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果、策略使用及計劃的完成情況等。[Chamot(1990)認為，在完成一項任務(wù)后，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者一定的時間來分解學(xué)習(xí)活動，并評估他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所使用學(xué)習(xí)策略的情況， 同時還要給予他們足夠的時間來評估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)， 對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略， 而該策略的核心是自我反思與評價能力。因此對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略的評估不僅是對學(xué)習(xí)過程的一個反饋，還是制定新一輪學(xué)習(xí)計劃的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

總之，英語學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個逐漸的內(nèi)化過程，元認知理論以其獨特的內(nèi)涵為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。自主學(xué)習(xí)是一場語言學(xué)習(xí)的革命，它意味著對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊。學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)并不是孤立的，而是和學(xué)生的元認知策略密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念，注意元認知策略培訓(xùn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，把元認知知識和策略有效地融入到課堂教學(xué)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

參考文獻

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