小學低段語文看圖寫話課堂教學策略探究

劉劍芝

摘要：在小學低年級階段，看圖寫話是一項較為重要的教學內容。低年級小學生通過學習看圖寫話，可以提高自身的看圖能力、鍛煉自身的思維想象能力以及鑒賞美的能力。以外，小學語文教師通過教授學生看圖寫話，能夠使小學生的思維更加發散，并且能夠提高小學生的語言表達能力以及寫能力。作者以此為論點，對如何能夠有效的提升小學低段語文看圖寫話課堂的教學質量進行探討及研究。

關鍵詞：小學低年級;小學語文;看圖寫話;課堂教學

前言：

看圖寫話對于高年級的小學生來講是相對較為簡單的，但是對于低年段的小學生就相對較為困難。看圖寫話看似容易，實則卻包含了諸多方面的內容，其中包括測評小學生的認知情況和想象能力，同時也會測評小學生在寫話造句的前提下如何組織語言進行表達以及小學生的邏輯思維能力等方面。因此，這也充分說明了看圖寫話這項教學內容的重要性，想要提高小學生的寫作能力應從加強看圖寫話教學作為突破口。

一、小學低段語文看圖寫話課堂教學問題

小學低段語文教師在開展看圖寫話課堂教學過程中會遇到很多的問題，較為集中的問題主要分為三個方面：

第一，教學目標制定的不明確。許多小學語文教師在進行看圖寫話課堂教學過程中，總會忽略看圖寫話的本質，看圖與寫話是相互關聯的，不是單一的開展的。所以，在教導小學生看圖寫話時，總會忽略看圖或寫話的教學，教學目標也會變得不夠清晰。另外，在進行小學低段看圖寫話教學時，教師會忽略小學生隨著年齡增長而存在的差異，一直采用傳統的教學方法進行課堂教學，進而降低了看圖寫話的教學質量。

第二，圖像選擇的問題。由于教學目標不明確，小學語文教師在圖像選擇方面也會存在一些問題，無視小學生的興趣愛好、妄自選擇、與小學生的生活實際脫軌，知識小學生在看圖時會不知所措、摸不清頭腦。另外，由于小學語文教師的教學任務較大，偶爾也會出現沒有認真的選擇圖片、不適合小學生觀察的圖片等情況，這樣就會無法達到看圖寫話的課堂教學目標。

第三，教學方法相對單一。許多小學語文教師在進行看圖寫話課堂教學過程中，前期教學內容都是通過教師自身對圖像的理解去引導小學生看圖，從而束縛了小學生的想象力。這樣的教學方法就會導致小學生會寫出較為類似的內容，進而削弱了小學生的寫作積極性，并且也會降低小學生的寫作興趣，更甚者會讓小學生對寫作產生抵觸的心理。

二、小學低段語文看圖寫話課堂教學策略

（一）觀察有序

語文教師在開展看圖寫話教學過程中應引導小學生有序的觀察圖像，從而會提高小學低段看圖寫話的課堂教學質量。看圖寫話，主要需要學習的是“看”。但在教學實踐中，往往會遇到“多格漫畫”的圖像，意旨通過觀察多個圖片去完成看圖寫話，這種形式的看圖寫話就要求小學生可以通過有序的觀察、理出清晰的思路，對接圖與圖之間的關系，進而完成“寫”的步驟。

培養小學生的有序觀察能力，最主要的教學方法是采用通常的觀察練習方式，進而使小學生通過觀察練習可以逐步完善正確的觀察思路及觀察方式。著重強調的是，“觀察有序”中的“序”，不僅要注意觀察圖片的順序，還涵蓋了寫作思路的順序，小學語文教師應采用有效的教學方式去引導和幫助小學生養成較好的學習習慣。例如在觀察完圖像后，教師應引導小學生構建思路框架，再對框架內容進行解讀和填充，從而完成“寫”的步驟。

（二）引導有度

引導有度同樣也會有效的提升小學低年級學生看圖寫話的能力。引導有度意旨的是小學生在觀察圖像的過程中，語文教師應減少對小學生看圖過程的干涉，不對小學生的觀察開展方向性的指導，應使小學生自由展開想象，通過對圖像內容的分析與探索，形成一定的表達方式。由于處再小學低段的學生，年紀小、知識量少、生活經驗欠缺，因此，語文教師也應找對時機開展適當的干涉，讓小學生臨場發揮，闡述自己的觀察情況，教師可以采用提問的形式來估測小學生的真實掌握情況。在適當引導的前提下，給小學生留出最大限度的想象空間，促使小學生充分發揮自己的想象力。

（三）表達有法

處于小學低段的學生天性活潑好動，具有較強的好奇心和求知欲。因此，小學語文教師應倡導學生勇于表達，積極主動的提出問題，即小學生提出問題的過程也是學習知識和探究知識的過程，但關鍵在于應該如何去表達。小學語文教師在教導學生如何表達時，首先要讓小學生掌握正確的語序，在進行表達時能夠逐漸完善邏輯思維，在進行后期看圖寫話時，小學生可以通過自己邏輯思維開展想象，從而達到文字表述;其次要敢于多說話，小學低段學生的實際寫作能力通常會體現在日常口語表達能力上，因此，語文教師應倡導學生多說。在看圖寫話完成后，教師可以組織作品鑒賞活動，讓小學生富有感情的朗讀自己的作品，通過朗讀的過程，小學生可以通過朗讀發現自己寫的內容存在的問題，小學生還可以通過教師的鼓勵樹立較強的自信心，進而使小學生看圖寫話的能力有了一定幅度的提高。

（四）繪本閱讀

小學生可以通過閱讀繪本積累寫作素材，從而提高看圖寫話的能力。看圖寫話的內容不僅來自于小學生對圖像的理解，還應該加入小學生自己的生活體驗和素材等。因此，在開展看圖寫話教學時，應將“看”與“寫”緊密的連在一起，“看”不僅指的是看圖，還要看課外的讀物等。小學語文教師在開展教學時，基于小學生的識字量和知識量都較為欠缺，教師可以引導小學生通過繪本閱讀來擴展知識面，從而達到提升小學生看圖寫話能力的目標。

（五）豐富想象

小學生豐富的想象力也是學好看圖寫話必備的條件之一。小學低年級語文教師應著重去培養學生的想象力，并且引導學生有效的對圖片開展想象力，通過正確合理的引導，讓小學生能夠憑借豐富的想象力，促使小學生看圖寫話能力得到顯著的提高。

總結：

總而言之，在小學低段語文看圖寫話課堂教學中，教師可以通過教導小學生有序的觀察，適當引導小學生，鼓勵小學生勇于表達自己的想法，通過閱讀繪本增加小學生的知識面，培養小學生的想象力等這些方面，進而提高小學生的看圖寫話能力。隨著社會的發展和進步，小學教育體系也應跟隨上新時代的腳步，只有這樣才能提高小學教育水平，進而提高小學低段語文看圖寫話的課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 盧艷玲.小學低年級學生看圖寫話能力提升策略[J].作文成功之路（上旬），2017，（11）：7.

[2] 黃金濤.小學語文看圖寫話教學策略探析[J].考試周刊，2017，（70）：48.

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