“生本化”教學設計基本策略分析

摘 要：“生本化”教學設計，是以新課程教育理念和生成性教學理論為導向，以數學課堂教學實踐為基礎，探索從學生實際出發的數學課堂教學設計的操作方式、方法. 如何真正實現“生本化”？本文從四個方面簡述“生本化”教學設計的基本策略. 這對于廣大教師在進行教學設計時有一定的啟發和利用價值.

關鍵詞：生本化；教學設計；基本策略；分析

“生本化”教學設計要求教師根據課堂教學情境的具體情況，動態地調整教學思路和教學行為，從而促進學生動態的生成和發展. 所以“生本化”教學設計在考慮彈性的有生成空間教學方案的同時，必須緊緊抓住影響生成的各種活性資源、不斷生長的問題以及活躍的師生互動因素. 因此“生本化”教學設計要根據“四基礎”來進行教學預設.

以學生現有知識水平和生活經驗為基礎設計彈性教學方案

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程與體驗，以及關注過程和體驗中及時生成的東西. 在動態的生成的過程中出新思想、新創意.” “生本化”教學設計要求教師在準備教案時，以學生現有的知識水平、生活經驗出發，注重宏觀設計，著眼動態生成，充分考慮到課堂可能出現的各種情況，并給學生足夠的時間和空間. 從而使整個預設有更大的包容度和自由度，為學生知識的生成創造條件. 對課堂教學進行“預設”時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間. 在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要“預設”學生在這節課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃，它包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標. 在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案.

以學生的最近發展區為基礎設計最優化教學過程

教學過程的設計是在預設、實施和反思中的動態生成，是封閉性和開放性的有機結合. 是“現有發展區”到“最近發展區”再到“未來發展區”螺旋式循環上升的過程. “生本化”教學設計的一般設計程序是：先確定學生必須預期達到的學習目標，接著分析和確定學生的學習起點狀態，然后分析和確定學生的學習“現有發展區”到“最近發展區”和“未來發展區”的變化過程，再考慮呈現學習內容的方式和方法，分析和制定“生本化”教學策略，最后考慮如何采用補救措施并修改設計. 圍繞“生本化”教學設計過程的一般設計程序，要求教師應依據教學內容并結合學生的實際水平，精心為學生設計教學教案，使學生在學習知識培養能力的同時，他們的情感受感染，情感產生共鳴，數學課堂教學設計要集中體現“最近發展區”的思想，從學生現有認知水平出發，創設情境，探究新的知識. 通過“最近發展區”進行數學教學增強學生對本學科的興趣，使學生學有所得、學有所用、學有所樂.

以學生的生活實際為基礎創設有效問題情境

在“生本化”教學過程中，教師不是簡單地向學生灌輸新知識，而是要把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識. 我們要實現這一過程的基本方法就是探究. 要讓學生主動積極地參與到探究中來，教師必須要創設貼近學生現實生活、學生感興趣的問題情境. 如果創設的情境離學生的生活經驗較遠，學生缺乏實踐體驗的機會，是不能有效激發其學習欲望的. 因此，教師要從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性的，與學生生活背景密切相關的素材，創設一個個使他們樂于接受的學習情境. 數學課程改革十分強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在數學活動中掌握基本的數學知識和技能，初步形成從數學的角度去觀察事物、思考問題，增強應用數學的意識.

以學生的心理特征為基礎營造和諧課堂教學環境

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點. 感知活動的精確性、概括性有了明顯的發展，意義識記、抽象邏輯思維開始占有相對的優勢；情感內容日漸豐富但較膚淺，情緒表現較全面；喜歡模仿，善于模仿，動機的多變性，成人感明顯，自我評價能力一般落后于評價別人的能力、初中學生的意志品質發展得并不完善，其自我調節和自我控制能力也不很強，等等. 基于初中生的這些心理特征，教師應創設和諧的課堂教學環境，讓師生之間、學生之間輕松自然交流、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，真正實現教學相長和共同發展，提高課堂教學質量. 在這樣的環境中學生可以充分表達自己對學習的意見、對授課教師的看法；學生的學習不會過度緊張焦慮；教師和學生會彼此真誠相待，對性格的差異、學習的差異能夠相互寬容. 師生也能夠很好地處理和協調競爭與合作的關系，教師“教”的積極性、主動性和創造性能夠充分的展現，學生“學”的積極性、主動性和創造性能夠得到充分的尊重、支持和肯定；課堂氣氛活躍，學生積極思考，發言踴躍. 這樣就能真正實現師生之間、學生之間的和諧相處，實現學生、教師與課堂環境的和諧相處.

總之，在新課程改革的背景下，我們倡導“生本化”課堂教學，并不意味著要抵制傳統教學. 事實上，“生本化”課堂教學只是教學活動的一個形式，它是教學藝術性的具體體現之一，采取有效的策略進行課堂教學活動設計，以使教學活動有效地實施并取得滿意的成果. 我們教師只要思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有“生本化”的特征.