試論初中數學目標教學法的實施

摘 要：若在教學中能靈活運用數學教學方法之一的目標教學法，則不僅對課堂教學效率的提高很有好處，而且它與現代教育所倡導的教育思想相一致，即應該以學生為主體來開展教學工作． 基于此，本文結合教學實踐經驗對初中數學目標教學法的實施進行了探究．

關鍵詞：初中數學；目標教學法；實施

目標教學法是這樣的一種教學方法，以課堂教學為主線，圍繞著教學目標來展開一切工作． 這種教學方法要求在實施課堂教學時，應該圍繞著教育目標進行，以學生為教學主體，教師為主導，在教師的主導下，學生進行教學探索與研究活動，以此達到教學目的．

聯系教材內容，使教學目標實施更具科學性

教學目標的關鍵是實施，而教學目標的基礎是制訂． 很多教學工作者在教學實踐中都有過這樣的一種親身體驗即“相同的教學目標，在教學實踐中，具體實踐者不同，那么最終的教學效果有著很大的差別”． 經過深刻的分析發現，之所以會出現這種情況，是由以下一些因素導致的，即“學生學習能力”、“教學活動環節”、“教師自身素養”等． 這些方面制約教學活動的順利進行，為了能夠盡快解決這些問題，教學目標的實施已經變得刻不容緩． 因此，廣大教師要結合學生實際和課堂教學過程，開展具有靈活性、針對性、實效性的教學活動，與此同時，要做到以“不變應萬變”，在教學過程中要更加機智． 教學活動中有時候會出現一些不穩定因素和一些突發事件，這就需要教師能夠靈活地解決問題，消除不穩定因素，使各種突發事件得到很好的解決，使學生的學習以及教師的教學都能夠按著既定的教學計劃進行，從而保證學生的能力得到切實提高，教師的教學活動能夠順利進行．

切合學生實際，有層次地制訂教學目標

整個教學活動的主體即學生，在教學活動中具有積極的能動性和主動性． 但是在具體的活動過程中，不同的學生會有不同的行為表現，主要是由于學生在學習、智力以及生活等方面存在著較大的個體差異． 這就要求教師在具體的教學過程中，應力求做到因材施教，以課堂教學的主要內容和知識的難易程度為依據，針對不同的學生給予不同的學習要求和目標，這樣做有利于在學習能力方面層次不同的學生都能夠以目標為導向，實現共同和統一進步． 需要注意的是，在教師制訂教學目標的過程中，一定要把學生看做教學活動的關鍵和中心，一定要把“以學生的全面進步為本，以學生的發展為本”的理念放在首位．

教師在教學的過程中，一定要做到以學生的實際情況為依據，在制訂目標的過程中，處處體現分層教學思想． 比如在講授“因式分解”時就可以這樣做． 對優等生、中等生和學困生等不同學生分別制訂了“能夠掌握因式分解的一般方法”、“能夠根據因式分解知識進行簡單問題的解答”以及“能夠進行綜合性問題的有效解答”等教學目標要求． 這不僅滿足新課標教學的要求，同時使“整體性教學目標”得以有效的體現出來．

結合教學實際，使教學目標的實現體現出持續性

制訂教學目標的另一個關鍵就是要體現出持續性，它體現了教師在制訂教學目標時，更注重的是，學生學習能力的形成和目標的實現是一個長期的過程，不是一蹴而就的，它不僅僅是在本節課上對學生學習方面所要達到的目標的要求． 對此，我們應該有這樣一個教學過程：具有持續性、持久性和長期性的教學過程． 教師要時刻以學生主體特性為中心，根據學生的實際來制訂教學目標，在教學活動中，在對學生能力進行培養的過程中，要處處體現分布、分點的做法，實施一些具體的學習和教學活動，使學生在日常的一系列學習中，逐漸感知并且明白教學目標，從而逐步提高學生的學習能力，當然了，這是長期不斷的學習和探索的結果．

例如在“解直角三角形”教學時，教師根據教學內容，將學生“探究性學習能力和思維創新能力”等學習能力這一要求貫穿在教學活動中，并利用“在△ABC中，∠C=90°，（1）若已知a=3，∠A=30°，求∠B和b、c；（2）若已知∠B=60°，b=3，求a、c與∠A”“已知：方程4x2-2（m-1）x+m=0的兩個根恰好是一直角三角形的兩個銳角的余弦，求m的值”等數學問題的解答，多變題型的探究，小組合作的評析等方式，鍛煉和提升學生的學習能力和品質，實現學生在長期持續性的解答問題、探究實踐中，學習能力得到提高，而最能表現教學目標的一個很重要的標志就是學生學習能力的提高．

貫徹實施學習目標

貫徹實施學習目標可以看做是課堂的關鍵內容，主要包括幾個步驟：知識形成過程的重現，矯正存在的錯誤以及教師精講．

1． 對知識形成過程的重現，使學生樹立用數學的觀念． 經過對實際問題進行抽象的分析總結，就會產生數學規律和數學概念，因此在教學中，特別是數學規律和數學概念講授中，我們不應該忽視其原型，即與此有關的實際問題來單純地教授這些知識． 比如，人類知識的不斷積累使認識范圍擴大，從而引進了無理數來解決邊長為1的正方形的對角線長度不能用有理數來表示的問題．這樣會使學生對無理數留下很深刻的印象，因為他們理解掌握了無理數的形成過程． 所以，在實際教學中，我們應該以學生已經掌握的知識或者是具體的事例為出發點，培養學生對原型抽象概括的能力，這樣有利于他們明白知識的抽象過程，掌握其功能和適用范圍，有利于學生建立這樣一種觀念，即認識到學數學、用數學是有途徑可以遵循的． 這使學生在很好的理解和記憶知識的同時，更重要的是，可以樹立用數學的觀念和提升學習數學的興趣．

2． 錯誤是正確的來源，在學習中，學生或多或少都會出現一些問題． 為了有效地提高教學效率，就要做到充分利用“錯誤”資源，找出錯誤中的有利因素來變“錯”為寶． 在課堂上，如果學生在做題時出現普遍性的錯誤，那么我們要進行深入的分析，找出導致錯誤的關鍵性因素，絕不可以對此視而不見或是不加重視． 這同時也是教師的二次備課，它可以為后面教學的順利進行做一個很好的鋪墊．

3． 教師要以學生在做練習時產生的錯誤為依據，來決定“精講”的具體內容． “精講”主要是指，教師要挑選一些關鍵和重點來講授，講授的內容不能過多． 教師只是講學生沒有掌握的知識，對學生已經掌握的或者是通過小組討論交流可以自己掌握的知識不講授，在教學時，應該以做題的規律、技巧、方法以及思路為重點來進行講授．

綜上所述，新課程標準下有效教學形式之一的目標性教學，是目前很多初中數學教師所關注的． 筆者在這里只是以自己在教學過程中的一些體驗和方式為依據，來做一個簡單的描述，為了能夠使目標性教學順利進行，希望同仁們能積極主動進行探究與實踐，為目標性教學活動的實施貢獻一份自己的力量．