例談初中數學課堂導入的藝術

摘 要：導入是課堂教學的一門藝術，成功的課堂導入，不僅能夠引起學生對課堂學習內容的興趣，更能提高課堂教學的有效性．課堂導入是課堂教學的重要環節，新課導入的方法多種多樣．

關鍵詞：課堂教學；導入；高效

課堂導入是教師組織課堂教學，引導學生進入學習狀態的行為方式，導入時間雖然很短，但成功的導入可以很好地引導學生，以積極的態度快速地進入新課的學習，營造良好的課堂氛圍．

成功的課堂導入作用

具有創意的課堂導入，可以激發學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂的學習活動中去．導入的方法很多，一般多以創設科學、嚴謹、活潑的問題情境，引導學生自然進入新舊知識的銜接過程，為新知的學習做好鋪墊．

剛上課時，學生精神狀態仍然比較放松，成功的導入可以快速把學生的注意力吸引到學習中來，喚起學生對學習內容的關注，并養成良好的學習習慣，為課堂教學活動的開展創造安靜、有序的環境．

數學知識的前后聯系比較緊密，在新知學習之前有效的課堂導入，可以讓學生對原有的知識結構進行延伸與拓展，促進新舊認知的銜接，可以幫助學生回憶原有知識，從而使學生更快地進入新的學習活動中，實現新舊內容的銜接．

課堂導入可以讓學生快速明確本節課的學習內容，了解課堂內容的概要，學習更具有目標性．

課堂導入的要求

成功的導入能夠喚起學生對新知學習的熱情與欲望，激發學習興趣；不恰當的導入會使得課堂氣氛沉悶，不能有效調動學生學習積極性，甚至還有可能影響一節課的正常展開．

一次公開課上，新課內容是九年級上冊圓的第一節內容，教師為了吸引學生的注意，準備一個又大又紅的蘋果．

教師：同學們這是什么？學生：蘋果．

教師：你們喜歡這個蘋果嗎？學生：喜歡．

教師：你們看到這個蘋果，想到了什么？這個問題一提出，下面的答案可多了． 有的說我想吃了它；有的說它的品種是紅富士的；有的說像小孩的臉……

學生的回答五花八門，讓聽課與上課教師哭笑不得．這樣的課堂導入是失敗的，原因是教師所提問的問題太過寬泛，不夠具體，讓這群孩子“鉆了空子”，鬧出了這樣的笑話．

高效的課堂導入與其說是一門技術，不如說是一門藝術．

1. 準確吃透教材，把握導入難度

導入目的是引領學生進入新授內容的學習與探究中，由于在班級授課制下，學生的學習能力水平和認知水平有所不同，接受新知識的能力也不盡相同，所以在導入時教師要面向全體，要讓不同層次的學生都理解導入的意圖與內容． 導入時要讓全體的學生都參與到導入的活動中來，激發學生的學習興趣與熱情，導入所用的材料與問題設計要合理，材料要有科學性，難度要有層次性，內容要有新穎性，這樣才能吸引學生，引起學生共鳴．

2. 精心創設情境，確保導入實效性

為了有效引起學生對本節課內容的注意，導入內容的選擇要符合學生的心理特點，要能引起學生的興趣和思考，潛移默化地把學生引領到課堂學習中來，因為興趣是認識事物過程中產生的良好情緒． 如果選取的素材太過平淡，不能觸發學生的共鳴，這樣的導入不會成功． 蘇科版教材中，每章中都配有豐富的情境素材，教師在進行教學設計時，可以充分挖掘教材中的資源，進行合理的加工與創造來導入新課．

2. 凝練教學用語，力求問題針對性

根據不同教學內容，課堂導入的方式方法也不相同，導入時所設計的問題也要有一定的要求，起碼確保問題要明確，有針對性、啟發性． 如果問題過于簡單不能引起學生的思考，或者問題太難學生無法進行思考，都是失敗的導入． 導入材料的選擇也要有針對性、目的性，材料想要說什么問題，能否準確、自然引出新知需要明確，不能為了導入而導入，導入內容更不能花哨，喧賓奪主．

常見的幾種導入方法

由于教材每章節的內容不相同，所以每節課的導入方法也是豐富多彩的．不同年齡段的學生性格特點、學習能力水平和思維品質等都不一樣，所以在新課的導入時采用方法也不相同，如低年級學生形象思維比較好，喜歡生動的生活事例，而高年級的學生有一定抽象思維與空間想象力，愛好對問題進行分析，喜歡表達個人思想，兩者在新課的導入采用手段要因人而異．

1. 開門見山，直入主題

開門見山直接導入新課主題，是教師上課常用的導入方法，上課開始教師直接介紹本節課的教學內容以及重難點，讓學生明確學習內容、目標和要求．此種導入方法，適合高年級學生使用，或者教材內容比較單一，不適合聯系實際創設情境進行導入．

比如，九年級下冊學習二次函數性質時，通過探究函數圖象平移的規律，來研究二次函數性質，就不太方便創設生活情境來導入新課，此時不妨開門見山，直入主題進行研究學習． 在初中數學中，有關計算類的教學，如有理數的混合運算、二次根式的化簡計算、方程的解法等，都適合該種導入方法．

2. 創設疑問，懸而不解

“思維自疑問和驚奇開始”．運用創設疑問來導入新課內容，讓問題牽引學生的思維自發進入學習的狀態，可以有力地調動學生思維的積極性和主動性，因為問題是開啟學生思維的鑰匙．教師提出問題后不要急于告訴問題的答案，創設懸念可以激發學生的好奇心，激勵學生去積極的思考與探索．

如，在講解平方根概念這一節課時可以運用該種方法．

問題1：在一次班級聯歡會上，班級要制作面積為10 cm2的彩色紙片若干張，請你計算該種小紙片的邊長大約是多少厘米．

問題2：一個數的平方等于4，這個數是幾？即（ ）2=4；

一個數的平方等于9，這個數是幾？即（ ）2=9；

一個數的平方等于16，這個數是幾？即（ ）2=16；

一個數的平方等于10？即（ ）2=10．

這兩個思考題一個是學生身邊的實例，一個是簡單的數學計算題，兩道題中都出現一個應用現有知識無法解決的問題，即哪一個數的平方等于10？問題的提出立刻引起學生思考與爭論，但根據已有的知識結構不會得出什么有意義的結果，此刻教師不要急于告訴問題的答案，讓學生帶著疑惑與懸念來進行本節課的學習．

創設類似的問題情境，可以激發學生主動尋求解決問題的途徑，培養學生主動學習的好習慣和獨立思考與合作交流的能力．

3. 動手操作，探求新知

初中數學有些知識的呈現，是直觀形象的，類似的課型在導入時可以創設一定的條件，讓學生親自動手操作來觀察、感受活動中所蘊涵的知識． 學生的動手能力是非常強的，而且也非常樂意動手去操作實踐，教學時可以充分利用這一點，創造合適的機會讓學生在活動中探求新知，培養學生動手操作，觀察思考與合作交流的能力．

八年級上冊的第一章是軸對稱與軸對稱圖形，主要內容是讓學生理解軸對稱與軸對稱圖形的概念與對稱的性質． 本節課的導入，可以用書后習題第2題的操作實驗，作為活動的內容． 將一根被墨水浸泡過的棉線隨意地盤在紙的一側，然后對折、壓平，再拉住線頭將棉線抽出，制作軸對稱圖案．課堂上學生制作的熱情高漲，每位學生都制作出不同的漂亮的軸對稱圖案，教師可以根據學生手中制作好的圖案來導入本節課的新課，過渡自然、貼切，學習的積極性較高，其效果非常的好．

不同教學內容，不同學段的學生導入新課的方法是多種多樣的，沒有固定的模式，在進行課堂教學時，教師要掌握導入的技巧與方法，成功的導入不僅能激發學生學習的興趣，提高課堂的教學效果，更有利于營造和諧的師生關系，培養學生良好性格品質．