打造高效數學課堂——學案導學教學法

摘 要：新的教學理念要求我們不僅教會學生知識，還教會學生學會學習，充分發揮和發展其主觀能動性． 如何促進學生主動發展，培養他們自主學習習慣和探究問題能力，讓他們真正成為課堂學習的主人，提高課堂教學的有效性，是我們廣大教育工作者研究教學的重要方向． 為打造高效的數學課堂，我們結合本校實際，采用了學案導學教學法．

關鍵詞：高效課堂；學案導學；初中數學

課堂教學作為一種基本的教學模式． 不管在過去、現在還是將來，都是學校教學的主陣地；是學生學習科學文化知識，明白人生道理，起航人生理想的主渠道；是學校完成教學任務，提高教學質量，培養國家棟梁的重要方式． 因此，打造高效課堂教學，是切實減輕學生負擔，貫徹新課程教學理念，較好地完成國家教育任務的迫切需要． 那么，怎樣才能使課堂教學更高效呢？筆者根據多年來使用學案導學教學法，打造高效的數學課堂談一些做法，希望能與同行共勉．

出示教學目標，明確學習任務

做任何事情，有了明確的目標，才會產生動力，才會沿著目標不斷地努力，學習知識也不例外． 一節新課的開始，首先展示出要達到的目標，讓學生明白本節課的學習任務，并從中了解所要學習的內容，學習才會有動力，才能促使他們積極主動參與學習活動． 學生的積極參與是高效課堂必備的條件． （教學目標不編寫在學案里面，可以另附在一張A4紙里，課前用多媒體平臺展示．）

啟用舊知，輕松入門

俗話說得好：良好的開端，等于成功了一半． 一節數學新課的學習，引入顯得尤為重要． 初中數學課程的知識結構，往往具有承上啟下的特點，即要學習的新知識，往往是舊知識的延伸、拓展或新知識里包含了舊知識的應用． 學案的編寫過程充分考慮到這一點，根據教學需要，設計出既能復習舊知又能引入新知的習題，讓學生在做習題的過程中，經過教師適當的引導，自然而然地過渡到新知識的學習． 這是高效課堂教學的開始．

比如：學習七年級上冊§1.5.1有理數混合運算一節時，學生前邊已經學習了有理數的加、減、乘、除、乘方等知識． 我們編寫在學案中的導入習題是：1、填空：（1）在含有加、減、乘、除、乘方的算式中，運算的順序是__________；

（2）在算式中，有多層括號的應__________進行運算．

2. 計算：（1）（－1）3=__________；

（2）1－÷3=__________；

（3）3-（-3）=__________．

當學生完成好以上練習后，接著讓學生嘗試計算：（－1）3－1－÷3×［3-（-3）2］． 并指出這就是本節課我們要學習的新課．

引導“先學”，學習新知

“先學后教”是江蘇泰興洋思中學的成功課堂教學模式． “先學”是指學生在教師的指導下有目的地自學，學生在自學時必須明確時間、明確內容、明確方法、明確要求． 在學習新知識時，運用學案中設計好的問題，引導學生帶著問題閱讀課本的內容，然后自主思考，分組討論，找出問題答案． 這樣，學生在找問題答案過程中已經基本掌握了新知識．

比如：學習七年級下冊§5.1.2垂線一節時，筆者的做法是：同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家閱讀課本的第3頁（明確內容），在閱讀的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后回答下列問題：（1）當兩條直線相交時所成的角可以是多少度的角？（2）當兩條直線相交所成的角為多少度時，就說這兩條直線互相垂直？垂足是指什么？（3）怎樣表示兩條互相垂直的兩條直線？（明確要求）．

當學生的自學初步掌握新的知識后，及時啟用學案（針對訓練）的習題，讓學生通過對習題的思考、探究、討論、交流以及相互幫助，進一步理解、鞏固新知識．

精講點撥，突出重點，突破難點

讓學生進行“先學”之后，接下來就是教師的“后教”． “后教”并不是不顧學生實際，走老路地采用“輸灌式”、“填鴨式”講解，而是教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥． 教師的精講點撥，關鍵在于突出一個“精”字，點撥要把握好分寸，恰到好處；點到實處，點到即止． 同時，講解也不能過于簡單、單調、枯燥無味，這樣也會降低課堂教學的效率，使學生的學習茫然而無所適從．

比如：讓學生“先學”完§5.1.1相交線一節后，通過學生對學案問題的回答，了解到學生已基本掌握鄰補角和對頂角的定義和性質． 這時，教師要點撥的是：（1）鄰補角和對頂角不僅強調了數量關系，還強調了位置關系；（2）能從數量和位置去區分互為補角與鄰補角的聯系和區別；（3）如何用位置去確定怎樣的兩個角是對頂角．

在教師點撥下，當學生透徹理解新知識后，讓學生完成（能力提升）習題，強化他們對知識的靈活應用以及解題能力，逐漸形成數學的方法與思維．

歸納小結，自主反思

整體性的總結是一節新授課的收尾工作． 讓學生對本節課所學知識、方法、思維、規律以及技能的總結整理，是課堂教學不可或缺的組成部分． 在應用學案導學法進行教學，這一部分教學工作，一般安排1～3分鐘時間，以提問的形式出現． 如談一談通過本節課的學習，你有哪些收獲？本節課你學習了哪些方法與技巧？本節課你認為哪部分知識沒掌握好等等． 讓學生以小組方式討論、歸納、整理，然后各小組請代表回答，相互補充．最后每位學生根據大家歸納的結果自主反思，找出自己的不足與差距，及時補上．

檢測反饋，讓學生堂堂清

看待一節課的成功與否，不光體現在教學過程的華麗、完美，學生在課堂教學中的參與度和反映強烈，更重要的體現在學習目標的落實情況．為將學習目標落到實處，全面了解學生學習目標的達成情況，我們每一節課都要進行堂上檢測．

檢測題不編寫進學案里邊（另附），課前印刷好，時間一般控制在5～8分鐘． 當學習完一節課后，利用下課前的5～8分鐘時間，對學生本節課學習的情況進行檢測，讓學生在規定時間內獨立完成． 完成后，教師可以全班收起來批改，也可以抽取其中的一、二組． 第二天根據批改的情況及時反饋給學生，情況良好進入新知識的學習，如果出現較大面積錯誤或答題不夠完整，及時給予點評，讓學生做到堂堂清．

新課程倡導以學生為中心的課堂教學模式，倡導學生學習的自主性，積極創造有利于學生探究性的教學過程． 學案導學教學法，不僅能達成高效率的課堂，更是教學形式的重大改變． “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”． 在今后的教學中，筆者將會繼續奮斗在教育的第一線，不斷研究完善學案導學教學法，為打造高效數學課堂而努力．