對數學課堂教學和教師角色的幾點反思

摘 要：通過對新課程標準的實踐和對傳統數學教學的比較，本文著重討論了對數學課堂教學和教師角色的幾點認識，并結合實踐提出了在組織實施數學教學活動中應該避免出現的幾種情況.

關鍵詞：教師角色；教學情境；合作學習；自主探究

對數學課堂教學和教師角色的認識，不少教師過去一直誤以為就是“教師教，學生學”的活動，其教學活動往往表現為“教師問，學生答”. 很顯然這種理解過于簡單，不利于對數學教學和教師角色的全面理解和正確認識. 實踐證明，在這種認識下組織開展的教學活動往往將學生置于一種“他主”的地位，而教師則是一種照本宣科式的“放映者”的角色，這種教學活動無疑既不利于促進學生全面、持續、和諧地發展，又不利于促進教師自身的有效發展.

新課程標準認為“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”. 由此可見，數學課堂教學和教師的角色應該是師生之間的一種共同活動，其本質的表現應該是學生是學習活動的主人，是學習活動的主動者，學生學習的過程應該是其對新舊知識主動建構和內化的過程；而教師則是學習活動的引導者、組織者與創造者，是學生發展過程中的合作者和促進者，其主要表現為以下幾個方面：

■數學教學是教師引導學生進行數學活動的過程

傳統的數學教學常常把教學活動的中心放在學生的模仿訓練上，學生的活動就是全神貫注地聽，認真地把教師講的內容記下來，考試時準確無誤地答到試卷上. 這種教學無疑嚴重地傷害了學生的主動性，其結果是教師講得再好、再辛苦，也常常是“教師講完了，學生仍不會”. 而新課程標準則認為數學教學是數學活動的教學，是教師創設恰當的情境積極有效地引導學生建構數學知識的一種數學化活動. 這就要求我們教師要積極地創設出恰當的數學活動，引導學生積極主動地經歷數學化過程（即經歷數學知識的發生、發展和建立數學模型的過程），使學生在活動中主動地、有效地建構數學知識，從而使學生主動地掌握數學知識與技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，同時使身心獲得健康的發展.

■數學教學是教師和學生之間互動的過程

傳統的數學教學一味地強調知識與技能的傳授，強調教師對學生活動的掌控，“聽”與“練”是課堂的主旋律. 很顯然在這種課堂教學過程中，學生完全處于一種被動的接受狀態，師生之間、生生之間缺乏必要的“溝通”與“合作”的互動過程，其后果是導致教與學嚴重分離，學生學習的積極性和主動性受到嚴重挫傷. 而新課程標準則認為教師與學生之間是一種平等的人格主體，教學過程是師生間進行平等對話的過程，是師生之間、學生之間互動的過程. “你是怎么知道這個結果的”“你能把你的想法與同學們分享一下嗎”“請同學們相互間交流一下”等啟發學生思考、鼓勵學生相互交流的話語，成了課堂上教師的常用語，甚至“口頭禪”.

■數學教學是師生共同發展的過程

傳統的數學教學是以促進學生的知識技能與身心發展為目標的，教師則是人梯、是紅燭. 這種教學活動無疑是以犧牲教師的身心發展為代價的. 而新課程標準則在強調學生身心健康發展的同時，注重教師的發展. 這就要求我們的教師一方面要努力實現自身的角色轉換，即努力由傳統的知識傳授者轉變為課堂教學活動的組織者、引導者與合作者，轉變為學生發展的促進者；另一方面，我們教師還要與時俱進，努力地做教學實踐的研究者和創造者，即努力地在教學實踐中進行反思和研究，從而不斷地發展和提高自己，創造性地使用教材和開展自身的教育教學工作，使自己的教育教學活動更富有時代性和個性化特色，更切合學生的發展需要，在促進學生成長發展的同時，自身也成長發展為一名創新型的乃至于專家型的新時代教師.

基于上述認識，我們在組織實施課堂教學活動時應注意以下幾點：

一、教學情境不應是一種擺設

恰當的富有生活情趣、具有挑戰性的教學情境，毫無疑問地可增強課堂教學的趣味性，有效地引導學生積極主動地投入到數學活動中去. 但這并不是說教學情境就是課堂教學活動中必備的菜單，唯一合理的方法，過去那種“開門見山”直入主題的教學方法就應該被全盤否定. 經過這些年來的教學實踐和不斷的反思，筆者認為教學情境的創設要視一定的教學內容而定，那種逢課必設教學情境的做法并不可取，尤其是在大力倡導有效課堂教學的今天就更顯得不可取了.

二、合作學習不應該局限在小組討論上

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應是學生進行數學學習和活動的重要方式”. 從中我們不難看出合作學習顯然是新課程改革的一個重要特點，是我們課堂教學中應大力倡導的一種教學理念.為了適應和體現這一教學理念的要求，我們的教師在課堂教學中無疑都注重了并積極地組織了學生進行合作學習. 但實際的情形卻是大多數的教師在課堂教學中組織的所謂合作學習無非就是教師提出一個問題后，在沒有做出任何的要求或適度的指導的情況下，就立即讓學生前后左右的進行分組討論. 這種模式下的課堂教學活動表面看似熱鬧，其實卻是只有少數幾個尖子生在參與，絕大多數的學生只是在旁聽、在看熱鬧，其教學的效果可想而知了. 之所以出現這種表面的熱鬧，其根源就在于膚淺地理解了合作學習，膚淺地認為合作學習就是一種分組討論交流.

三、動手實踐與自主探究不應是游戲活動

傳統的數學教學注重的是對學生書本知識與技能的傳授，強調的是教師對學生活動的掌控. 在這種課堂教學過程中，學生處于一種被動的接受狀態，缺乏自主探究和主動發展的時空，往往一個問題提出來，學生還沒來得及思考，教師就開始講授了. 而新課程改革之下的課堂教學則強調學生在教學過程中的主動參與，強調學生在教師的組織引導之下，有足夠的時間和空間進行“動手實踐和自主探究”. 同樣為了體現這一教學理念的要求，我們的教師在課堂教學中無疑都注重并積極組織了學生進行動手實踐和自主探究的活動. 但問題是我們的教師常常將這種活動與一般的課堂游戲簡單地等同起來. 活動確實開展起來了，但我們的教師常常是采取放任自流的辦法. 由于缺乏必要的引導，缺乏明確的活動目的，結果是活動結束后，學生并不知道自己做了些什么，為什么這樣做，更不必說將活動內化上升到數學理論的思想高度了.反思這種課堂教學行為，筆者以為這種課堂活動看似熱鬧，其實只是一種形式，一種擺設而已.