提高幼兒閱讀能力的實踐與研究

一、問題的提出

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。閱讀，作為作為一種能力，已經成為影響一個人教育、學習的重要的方式。而興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。因此，我們應在幼兒的早期教育中就對幼兒進行閱讀興趣及能力的培養，讓幼兒學會傾聽和理解別人的語言和觀點，嘗試組織語言來表達自己的疑問和立場，不僅可以在家長和兒童之間創設一種愉快、友好的溝通氛圍，還能夠增加兩個人之間的親密感。我們應從多個方面來為孩子提供一個良好的閱讀環境以此來提高幼兒的閱讀能力。

二、研究理論背景

《幼兒園教育指導綱要》指出：“利用圖書和其他多種方式引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能”。國外專家學者也曾指出：“早期識字、閱讀是開發嬰幼兒智力潛能的一條捷徑。”幼兒期是語言發展的關鍵期。幼兒園教育的任務之一是提高幼兒的語言表達能力，潛移默化地使幼兒養成良好的品行和行為習慣，從而促進幼兒素質的全面提高。我園就對如何以幼兒科學漢字教育為途徑，培養幼兒閱讀能力進行了創造性的探索和實踐。所謂科學的漢字教育是指創設適合嬰幼兒識字的漢字環境，使孩子沒有任何壓力、負擔和煩惱，像自然學會說話一樣，輕松愉快地自然學會識字、閱讀和標準普通話，學會寫字，促使孩子的素質全面發展。由于嬰幼兒科學漢字教育為孩子創設了優質的漢字環境，孩子口說語言能力要比處于自發的語言環境發展得迅速，而且嬰幼幼兒作科學漢字教育，對嬰幼兒的智力因素和非智力因素的全面發展，是有重大意義的。

三、實踐與分析

（一）要為幼兒創設一個溫馨的閱讀環境。

溫馨的閱讀環境包括兩個方面：一是寬松的閱讀氛圍，便于幼兒閱讀的安靜、舒適的場地安排。二是確定定時和不定時的閱讀時間，有了時間的保證，幼兒就能形成心理的定式，從而形成看書的習慣。

本人主要以為幼兒營造一個輕松、愉快的閱讀氛圍為目的，在創設幼兒園大環境的基礎上，從富有語言教育特色的故事區中體現分享閱讀教育。首先，在故事屋中投放不同體裁的圖書，科普類的、經典故事類的、兒歌、古詩類的等等，并分類擺放，以供幼兒有選擇地進行自主閱讀。適時的根據幼兒的需要投放一些與幼兒圖書及情節發展需要的圖片、頭飾及故事錄音帶等。并為幼兒提供沙發、靠墊、毯子等物品，在活動中幼兒可以坐在沙發上看書，也可以靠在靠墊上閱讀，體會到閱讀其實是一件很愜意的事情，從而達到喜歡閱讀、主要閱讀的目的。其次，還為幼兒準備了故事袋，不定期的讓幼兒更換、整理故事袋中的圖書。除此之外，在故事屋的材料投放方面，我們注意動靜交替，有頭飾、指偶供幼兒表演的；有立體形的圖片供幼兒在背景圖上排圖講述的等等。材料形式多樣，每一樣玩具都根據幼兒的需要所制作，吸引著孩子們主動去說、喜歡說。同時在班級里的扶梯上貼上色彩鮮明的圖畫，上面附上兒歌，使幼兒在生動畫面的吸引下有興趣地去閱讀畫面，嘗試念畫面旁的兒歌。請幼兒自己動手來裝飾我們的班級，將幼兒的繪畫作品展貼在樓道兩側，旁邊附上幼兒自己編的故事。引導幼兒來園、離園時經常去看看、欣賞、講述自己的故事。

幼兒在這樣的閱讀環境中極大的增強了閱讀興趣。閱讀活動已自然的融入到了孩子的生活當中，教師無需刻意的去引導同樣能達到良好的閱讀效果。

（二）借助家庭環境，與家長共同配合創設有效的家庭閱讀環境。

1、家長應樹立好榜樣，培養幼兒學習閱讀的興趣。

家庭是幼兒生命的搖籃，我們經常指導家長和孩子一起分享讀書的快樂。鼓勵家長利用業余時間與孩子共同閱讀，以游戲的形式與孩子共同開展閱讀活動，并根據閱讀材料的內容向孩子提出相關的問題，對孩子的回答及時的給予肯定與表揚，并適當的給予獎勵或懲罰。其次，就小班的孩子而言，我們指導家長主要以家長給孩子讀書為主、以家長和孩子一起看書為輔，具體可視孩子的閱讀能力而定。我們鼓勵家長定時陪孩子閱讀，這樣能更好地激發孩子閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。通過建立“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

2、以孩子原有的生活經驗為基礎，提高幼兒的閱讀能力。

孩子先前的知識經驗，會影響到他們目前的閱讀理解。作為家長，應該先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識有多少，他們還需要哪些信息。如果孩子的相關知識很少，那么，家長就需要先給孩子看一些有關的圖片或電視節目，告訴他們一些有關的基本知識。事實上，孩子在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的生活經驗，還包括在閱讀的過程中，經過成人的提示，他們所想起來的熟悉的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等。家長要時刻注意有意識地利用孩子已有的經驗，促進當前的學習和理解。

另外，本人還鼓勵幼兒自帶自己喜歡的圖書來園與其他幼兒互換閱讀。課間活動時，本人經常看到有的幼兒在向同伴介紹自己所帶的圖書、所畫的圖片，有的在根據圖畫創編著一個個富有童趣的故事，他們已經完全的融入到了閱讀這個活動中去。

（三）為幼兒投放能夠滿足幼兒興趣的閱讀材料

豐富的閱讀材料是幼兒閱讀的保證。由于生活水平的不斷提高，對孩子教育投入的不斷加強，幾乎每個家庭都為自己的孩子搜羅了數量不少的書籍，而很多圖書因為孩子看過一遍或者幾遍就失去興趣了，就擱置在書柜里了，又開始搜羅新的圖書了，一定程度上造成了圖書資源的浪費。為彌補我園的實際缺陷，充分利用好每個家庭的圖書資源，所以我們鼓勵家長自帶圖書來園，供每個孩子翻閱分享。通過一段時間的試行，我們發現剛開始階段，因為有新鮮感，幼兒的興趣特高，但不知道怎樣看。這就需要我們教師予以正確的引導。

在早上幼兒來園做操時，中間會有一段時間，我們會適時的讓幼兒自己看書，培養孩子的獨立閱讀能力。先給每個幼兒一本圖書，有些幼兒會認準自己的圖書，這時候，我們便隨機的進行現場教育，有好看的書，大家輪流看，一同分享，培養他們的團隊互助的精神。在拿到書前，教師先示范，要求幼兒把書放在桌子上，一頁一頁往下翻，看看圖上有什么，發生什么事等，然后趁機教育他們不可以破壞圖書，要愛護書籍，看書要保持安靜等良好的社會公德和習慣。

四、實踐成效分析

1、幼兒讀書興趣與良好習慣得到養成。培養了幼兒閱讀識字的興趣和習慣，幼兒的觀察力增強。家長反映幼兒對身邊的文學，如：廣告、標語、報刊、信件、日用品等，以前是“視而不見”，而現在卻是看見會認的馬上就讀出來，不認識的就會問，并且饒有興趣地去讀去記，常見說得好，“處處留心皆學問”，天長日久，幼兒就能養成觀察積累的好習慣，這使他們終身受益。

2、幼兒知識與信息得到積累。通過閱讀識字活動，幼兒接觸了大量的優秀文學作品，加強了知識、信息的積累，擴大了視野，提高了幼兒對文學作品的鑒賞力、表現力和理解水平，促進了幼兒智力發展。同時我們認識到幼兒逐漸成為愛學習、會學習的主人。讓成功把握在教師的手中，把成功寫在孩子的臉上，一切實驗，一切研究的出發點和歸宿都將促進幼兒在不同水平上的發展。

3、教師與幼兒、家長與幼兒得到一起成長。一是通過實踐，使教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐，發現了自己專業方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。對教育環境有了深刻理解，本人在如何環境創設中能將目標與幼兒興趣愛好相結合，并在審視自己的實踐和教育經驗的同時，通過不斷改進，完善的過程促進了自身專業素養和整體水平的提高。二是實現了環境、教師、幼兒間的積極互動。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創設了健康、豐富的生活和活動環境，更為幼兒創設了充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分發展。幼兒參與環境創設，與環境積極互動的比率大大提高，教師也同樣汲取了經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方主體的積極建構和發展。

【作者單位：杭州市紫荊花幼兒園浙江】