在情境中學會交際

一、口語交際的實踐性

新課標提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。口語交際教學的主要任務是通過口語交際實踐訓練，指導學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力等。所以，口語交際具有實踐性。“教材無非是個例子”，口語交際教學的根本目的是實際運用。它并不是要求學生掌握一系列口語交際的知識，而是培養(yǎng)學生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐。

二、會傾聽，善表達，在情境中學會交際

（一）會傾聽

學會傾聽，不僅是一種禮貌的表現(xiàn)，更是一種能力。傾聽的能力，主要是指能聽懂別人話語的能力。要理解話語的內(nèi)容，就先要聽清楚別人說的是什么，然后進行積極的思考，才能進行應對。只有專心聽，才能用心想，從而正確說。此外，聽寫、轉(zhuǎn)述、聽話復述、要求學生他人發(fā)言時不能隨意打斷插嘴等方法也可培養(yǎng)學生傾聽的習慣：要認真，耐心，抓要點。

（二）善表達，在情境中學會交際

1、想說———創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣

新大綱提出“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”，這是口語交際訓練的重要途徑，因此，在教學時要精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，所謂“情動而辭發(fā)”，學生學習口語交際的主動性就會激發(fā)出來。創(chuàng)設情境的方式是多種多樣的，可簡單歸類為以下幾種：

（1）聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創(chuàng)設多種多樣符合學生生活實際的情境，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。

（2）利用表演，創(chuàng)設情境

小學生的表現(xiàn)欲強，精彩的表演能激發(fā)他們參與意識，使他們的口語表達更符合角色特點，這是在口語交際中較常用的方法。

（3）利用多媒體，創(chuàng)設情境

動聽的音樂，生動形象的畫面，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其它教學手段無法達到的效果，使學生的興趣空前濃厚，調(diào)動起學生交際的興趣。如一年級上冊的《小兔運南瓜》，我利用課件模擬小兔來與學生對話，這種互動交際的方法形式新穎，生動有趣，學生參與的熱情就更高了。

（4）語言描述，創(chuàng)設情境老師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使他們積極主動融入角色，找到情感共鳴點。如上“交流一下各自了解的自然奇觀”這一節(jié)口語課時，教師用生動形象的語言為學生簡明扼要地介紹各大自然奇觀，把學生帶到奇特的自然景觀情境中來，激發(fā)學生的靈感，使學生積極踴躍地參與到活動中來。

（5）利用實物，創(chuàng)設情境

直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說自己喜歡的動物”這節(jié)口語交際課上，讓學生把家中能帶來的小動物帶到課堂上，通過接觸與觀察，學生能積極比較全面地、生動地、準確地介紹動物的外形和生活習性，從而更好地進行口語交際的練習。

此外，還可以利用圖畫，創(chuàng)設情境，如《我們的畫》一課，為學生創(chuàng)設“賽畫”的情境；還可以利用游戲，創(chuàng)設情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設學生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點，能較好地激發(fā)口語交際的興趣。

（6）關注課外，在各種實踐活動中提高口語交際能力

口語交際是一項實踐性很強的活動，教學時要注意課內(nèi)外的溝通，學科間的融合，讓學生在實踐中學，在實踐中用，實際上，形式多樣的實踐活動也是交際情境，如校園交往實踐，教師引導學生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；家庭交往實踐，如“怎樣保護環(huán)境”這節(jié)口語課中，我讓學生向家長宣傳保護環(huán)境的重要性；社會交往實踐，教師組織學生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實踐活動，在活動中提高學生的口語交際能力。

2、敢說———創(chuàng)設良好氛圍，保護學生的自尊心和自信心

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的氛圍。教師要認識并尊重學生的主體性，讓學生感覺口語交際課是輕松的、自主的，在師生互動、生生互動中提高口語交際的能力。

3、會說———授之以“漁”

（1）規(guī)范語言表達

口語交際課的一個重要目標就是語言規(guī)范。在教學過程中，教師可以由淺到深分階段設計口語訓練層次，教給學生合適的表達方法和說話技巧，使學生表達達到語言的完整性。在上《保護有益的小動物》一課時，我先給出句型：“動物王國來了許多小動物，有，有，還有。”“我叫什么名字，我長得怎么樣，我能做什么。”讓學生練習，取得良好的教學效果。當然，學生可以按照這樣的提示來表達，也可以用自己喜歡的方式來講，只要能講清楚、有條理就行。

（2）循序漸進，逐步提高

小學生口語交際能力的發(fā)展，一般經(jīng)歷由會話語言、獨白逐步過渡到有中心、有條理、自然大方地進行口語交際的過程。因此，低年級教學應著重指導兒童說好一句話、幾句話，中、高年級逐步能成段、成篇地說，還要學會能當眾發(fā)表自己的意見。各年級的口語交際教學要求有所側(cè)重，訓練內(nèi)容多種多樣，但應注意把培養(yǎng)學生口頭表達能力貫穿在閱讀教學、識字教學、寫話和作文教學過程之中。

（3）重視語態(tài)的培養(yǎng)

要重視培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣，說話時的“儀態(tài)”，如姿勢、手勢、語調(diào)、表情等，都是表達思想感情的重要輔助手段。新課標規(guī)定：“與別人交談，態(tài)度自然、大方，有禮貌。”這實際上是對口語交際時的語態(tài)培養(yǎng)要求。

總之，要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也是各不相同的。口語交際的課堂需要培養(yǎng)學生學會傾聽，樂于表達，我們應充分重視對學生口語交際的培養(yǎng)，為他們今后的學習、工作和談留守兒童的心理健康教育問題

【作者單位：廣州市天河區(qū)黃村小學廣東】