科學活動中提高幼兒自主探究能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。作為教師應該有選擇性地設計一些科學探索活動，并在活動中盡量創(chuàng)造條件讓幼兒進行自主探索，逐步了解、感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而提高教學活動的有效性。現(xiàn)結合大班科學活動《拱形的力量》談談在科學活動中如何提高幼兒自主探究能力。

一、別具匠心，新穎題材符合幼兒需求

科學活動中新穎的題材能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，強烈的好奇心是驅使幼兒主動探究的動力，興趣能使幼兒主動參與活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，并使學習活動得以維持。科學活動《拱形的力量》內容科學性比較強，拱形的力量對幼兒來說也是比較新的一個知識點，那么如何在30分鐘之內讓幼兒認識拱形，了解拱形的力量？如何激發(fā)幼兒活動興趣和探究的欲望？這些都是在設計活動時需要考慮的。

活動剛開始就以雞哥哥和雞妹妹進行啄蛋殼比賽的方式導入，形象的畫面、比賽性的情節(jié)出現(xiàn)能很好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣；幼兒隨后用實驗來驗證自己的猜測，能有一種真相大白的感覺，發(fā)現(xiàn)自己猜測正確的幼兒能增強自己探索活動中的自信心，發(fā)現(xiàn)實驗結果與與自己猜測的截然不同的幼兒，能更好地激發(fā)進行探索的欲望。活動中示意圖的出現(xiàn)也能激發(fā)幼兒進一步探索的欲望，并能讓幼兒學會看示意圖進行實驗。

二、曲徑相通，把握環(huán)節(jié)理清教學流程

教學流程是否清晰是評價一個活動是否有效的重要標準，尤其是在科學活動的組織中，清晰的教學流程能讓老師組織活動時做到心中有數(shù)，幼兒探索時目的明確，從而提高活動的有效性。活動中如何讓老師與幼兒的都覺得環(huán)節(jié)合理、流程清晰，這并不是一件很容易的事。組織科學活動前，對每個環(huán)節(jié)都應該經(jīng)過精心設計，明確目的，要體現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的教育價值。

本次科學活動中整個活動環(huán)節(jié)安排合理，過程清晰，過渡自然。在一種循環(huán)式的盤旋過程中，不斷支持著幼兒去猜、去想、去做、去結論。如：提出問題（雞妹妹啄破還是雞哥哥啄破）———猜測問題（幼兒猜想并說出理由）———爭議問題（幼兒在老師的引導下進行爭議）———驗證問題（幼兒實驗）———解決問題（講述討論知道物體的凸面不容易碎）———提出問題（為什么凸面不容易碎）———猜測問題（幼兒猜測凸面不容易碎的原因）———實驗驗證（平面和拱形承受不同的力）———解決問題（拱形力量大）———回歸生活。

教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地實現(xiàn)教學目標，發(fā)展幼兒知識和技能，是實現(xiàn)有效教學的前提。本次活動的重點是根據(jù)圖示探索實驗方法，活動中兩次出現(xiàn)了實驗圖示，并采取不同的方法深入活動，第一次師幼共同分析圖示，引導幼兒懂得如何觀察實驗圖示，了解圖示的作用，第二次利用小組研討的方式，給予幼兒自主的探索空間，提高幼兒看圖示進行實驗的能力，為今后的探索活動奠定了基礎。本次活動的難點是讓幼兒通過猜想、觀察、操作，認識拱形面，理解拱形面能承受較大力的原理。活動中主要通過觀看FLASH課件中力的聚集與分散，以直觀的動畫形象引導幼兒觀察、分析，從而理解探索發(fā)現(xiàn)拱形面能承受力量原理，讓這一難點得到突破。

三、拋磚引玉，自主探索碰撞思維火花

在科學活動中應充分發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用，教師的主體作用更多地體現(xiàn)于物質和心理環(huán)境的創(chuàng)設。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都恰如其分地把幼兒推到“主體”的位置上，而幼兒的主體地位則體現(xiàn)于自主觀察、自主探索和自主構建。

本次活動中教師充分給予幼兒自主探索的空間，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、驗證問題、解決問題。如：活動中實驗示意圖的運用能提高幼兒自主探索的實效，每次示意圖出現(xiàn)，教師都充分引導幼兒觀察，了解示意圖告訴了我們什么，提高閱讀示意圖、探索實驗方法的能力；第二次實驗中兩塊積木中的距離也由每組的幼兒自主擺放，從而得出“不同的拱形承受硬幣的數(shù)量也不同”這個結論……整個活動教師沒有直接將知識和經(jīng)驗告訴幼兒，而是在適當?shù)臅r候通過啟發(fā)、引導幼兒主動去探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，整個活動教師教得輕松，幼兒學得愉快。

四、推破助瀾，師幼互動創(chuàng)造和諧氛圍

教育與發(fā)展之間“既尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”，形成合作探究式的師幼、幼幼互動。幼兒始終是活動的主人，教師要把自己的角色定位為幼兒的同伴、朋友、支持者、合作者和引導者，和他們一起學習，商量動作。在互動的形式上也需體現(xiàn)多樣性，有老師與個別幼兒、教師與全體幼兒、幼兒與幼兒的互動等，并在互動中注重交流。

活動中對幼兒的評價是必不可少的，這能大大提高幼兒活動的興趣，同時也能增強幼兒的自信心，激發(fā)表現(xiàn)自己的欲望。因此活動中教師在表揚方式上也進行了認真考慮，并進行了多種嘗試。這些都無形中增強了幼兒的自信，為活動創(chuàng)造了和諧的氛圍。

五、錦上添花，整合材料優(yōu)勢提高實效

本次科學活動中運用了日常生活中常見的雞蛋為操作材料，并在實驗中提供了鉛筆、吸管、積木、硬幣等常見的物品，在與材料的互動中，幼兒感受到了拱形的力量。這樣的科學活動讓幼兒懂得常見的雞蛋原來也存在那么多的秘密，進一步激發(fā)他們在日常生活中觀察事物的興趣。活動中教師還充分運用了白板課件的優(yōu)勢，最后通過圖片讓幼兒了解生活中的拱形，如拱形橋、隧道、海洋館通道、安全帽等，和幼兒簡單分析這些拱形和人們生活帶來的方便，通過錄像進一步了解拱形的組合在生活中的運用，感受生物界中一些拱形的存在，拓展幼兒對拱形的了解。

總之，在科學活動中，教師要精心選擇有意義的活動內容，精雕細磨環(huán)節(jié)設計，發(fā)揮自己的主導作用，保持幼兒的主體地位，充分發(fā)揮教學具的教育價值，引導幼兒在和諧的師幼互動氛圍中觀察、感知、探索，切實提高幼兒在活動中的自主探究能力。

【作者單位：張家港市城北幼兒園江蘇】