校園生活課程化管理益于孩子健康成長

我校圍繞著“讓生命健康成長”的辦學思想，結(jié)合孩子校園生活的實際，提出了“生活管理課程化”的工作思路，并適時開設了除選修課之外的校本課程———“生活四課”，將孩子的校園生活實施了合理的課程化管理。所謂“生活四課”，具體包括“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車課”四門課程。學校開設的“生活四課”課程，怎樣去實施具體的操作管理呢？

一、制定“生活四課”課程常規(guī)，強化校園生活課程意識。

為強化學生校園生活意識，促進學生校園生活規(guī)范化管理，學校分別制定出了“晨讀”、“午餐”、“午休”、“候車”四項校園生活課程的基本措施要求。譬如，針對午休課課程化管理，學校制定出《午休質(zhì)量評比工作細則》，對班級學生午休入睡的姿勢、速度、紀律、質(zhì)量等方面有著明確的規(guī)定要求以及評價操作辦法，為學生午休效果提供了管理的基本保障。又如針對“候車課”課程化管理，學校制定了相應的《學生候車課行為規(guī)范》、《學生候車課指導與評價辦法》、《乘車紀律評比細則》、《候車值日教師工作職責》、《校車接送學生安全管理制度》、《車管員工作規(guī)程與職責要求》等規(guī)章，有效地實施了校園生活相應課程規(guī)范要求管理監(jiān)督機制。為校園“生活四課”擬定基本的制度常規(guī)，最終為孩子校園生活的課程化系統(tǒng)管理形成常規(guī)，能夠強化師生們校園生活相應課程教育與受教育的意識，能夠提高對孩子校園生活的管理效益。

二、實施校園“生活四課”課程評價管理，把孩子生活管理列入班級管理評比之中。

為真正落實學生校園生活課程化管理，有效地促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學校將學生的“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車課”四項管理，列入到了平時班級管理評價之中。下面就以“午餐課”管理為例吧，學校的大致做法是這樣的：由于午餐學生有1900名之多，學校在安排好學生分批分點就餐的前提下，一是在教師的引導下午餐由各班值日生輪流跟班監(jiān)管班級紀律，對學生排隊分餐、按號入座、文明就餐等方面的表現(xiàn)進行班級自主評價；二是各班值日師生負責分頭組織、評價與報告；三是學校行政人員對各年級每天午餐的情況進行綜合性集中評比，每天午餐各年級評定出一個“最優(yōu)班”，對嚴重違規(guī)的班級給予“亮黃牌警告”。這樣操作，能夠明顯有利于孩子良好用餐的行為習慣形成，也是有利促進了班級自主管理的。

三、“生活四課”課程管理全員化，提高學生校園生活管理的實效。

對孩子校園生活實施課程化管理，不僅學校師生參加，凡與學生生活管理相關的人員都組織參與。譬如“候車課”，在接送學生整個過程的管理中，學校始終以安全為核心，除了學校行政人員、班主任、教師、生活服務人員參與管理外，學校還建立了接送人員工作檔案，把車管員和司機的每月評比資料和司機與他“座駕”的合影資料存入工作檔案，學校還每月通過召開司機、車管員、居委會相關人員聯(lián)席會議，向他們了解并征求反饋孩子們乘車的紀律情況，在他們之間開展月考評工作，使校園生活的課程化管理延伸到校外，順利地促進了學生相關校園生活管理課程化的實施，提高了學生校園生活管理的實效。

四、“生活四課”課程化管理以指導與監(jiān)管為一體，促進孩子自律、自愛、自我發(fā)展。

在校園生活實現(xiàn)課程化的管理中，學校對孩子的管理十分注意以監(jiān)督引導并重的辦法來調(diào)控，如此做法能易于體現(xiàn)出了孩子校園生活的課程化管理效益。諸如，“晨讀課”、“候車課”之前，由專任教師要組織孩子快速進教室，維持好紀律；“晨讀課”、“候車課”進行時，則由輪值的專任教師指導朗讀或書寫練習，督導孩子在上學與放學前后學會自我管理的基礎上，學會利用非正常課時間，為孩子提供創(chuàng)造養(yǎng)成自愛、自律、自我提高發(fā)展的空間，師生與學生家長對此舉反映良好。

五、“生活四課”課程化以評價管理為手段，以規(guī)范管理和促進孩子健康成長為目的。

雖然學校開設的“生活四課”并非孩子的選修課程，但大體上是按照以教學的分工與教學的基本形式進行操作管理的，這點尤其類似于日常教學的分工與基本形式的評價管理的操作。就拿學校“午餐課”評價的做法吧，為了規(guī)范孩子用餐的行為習慣，增強孩子們用餐文明、節(jié)約、衛(wèi)生的意識，培養(yǎng)孩子自立的能力，學校向孩子們規(guī)定用餐要“有序”、“節(jié)約”、“衛(wèi)生”、“安靜”四方面的基本要求。

幾年來，正由于學校把學生的校園生活———“生活四課”當做了課程化來管理，明顯促進了學生校園生活管理規(guī)范化發(fā)展，豐富了孩子的校園課外生活，規(guī)范了孩子校園生活的秩序，活躍了孩子校園生活的氛圍，提高了對孩子校園生活管理的操作效益，并明顯促進了學校整體管理工作的提升。如今，學校的孩子們，壞習慣少了，好習慣明顯多了；他們待人禮貌，文明衛(wèi)生，自信、自尊、自強。家長由原來的擔心，逐漸變成如今的放心、開心，家長們也逐漸將孩子家庭生活的管理重視起來了。這些年來，學校違法、犯罪、安全事故率，始終保持著“零”的記錄，校園內(nèi)惡性事件從未發(fā)生過，學校先后被評估為廣東省安全文明校園市一級學校、市文明單位、市交通安全學校、市巾幗文明崗，市、區(qū)兩級“辦學行為辦學效益評估”連續(xù)被評為優(yōu)秀等次，學校還曾榮獲教育部關工委譽為了小學生學習新規(guī)范活動優(yōu)秀獎，還成為了北京師范大學珠海分校教育學院實踐教學基地。

學校合理安排孩子校園日常生活，規(guī)范孩子的校園活動，整合校園課余時間的教育資源，把孩子的校園生活課看作孩子“選修課”一樣來重視，把孩子的校園生活放到了課程管理的高度來看待，多渠道教育人、發(fā)展人、完善人，形成生活與教育融合的規(guī)范系統(tǒng)且內(nèi)容充實、形式多樣的校園生活課程，看來是非常有必要的。這種做法，對孩子的健康成長是十分有益的，應該值得我們教育管理者去探索和嘗試的。

【作者單位：珠海市高新區(qū)金鼎第一小學廣東】