從量的比較中促進幼兒邏輯思維能力發展

思維能力是智力的核心，可以說發展幼兒的思維能力是多途徑的，向幼兒進行初步的數學教學卻是發展幼兒思維能力的一個重要而有效的方式。這主要由數學本身具有的抽象性和邏輯性的特點所決定的。我根據自己實踐的大班數學活動“量的比較”，具體又實際的來談談幼兒數學實踐活動中，能促進其邏輯思維能力主動發展的幾個環節，有利于孩子的主動學習，從而發展幼兒的邏輯思維能力。

案例

活動目標：

1、在測量物體輕重的操作活動中，初步了解量的傳遞關系（A>B，B>C，則A>C）。

2、能用語言清楚地講述操作用語過程和結果。

3、初步學習運用科學方法解決游戲中的實際問題。

活動準備：

1、教師操作材料：記錄卡5張、彩塑16塊；蘋果樹、桃樹、梨樹各一棵（高矮不同）；紙棍3根（粗細不同）、碗3只（大小不同）；沙包、球各3只（輕重不同）；天平秤一臺。

2、幼兒操作材料：鐵罐、波力卷盒、茶葉罐、皮球、積木、橡皮泥、鉛筆盒、紙箱、海螺、鉛筆、飛鏢、繩子等等（確保幼兒人手一份）；3只球、3只沙包（輕重不同）、天平秤、記錄卡、蠟筆、小旗、籃子人手1份。

3、知識經驗準備：會使用天平秤、知道天平秤往下沉的一頭重。

活動過程：

1、復習物體的兩兩比較，激發興趣，引出課題。

師：小朋友，今天老師給大家準備了許多東西，等會兒每個小朋友可以去拿一樣，找個朋友比比，誰的東西重，誰的東西輕，比好了還可以換個朋友比比。

幼兒選東西，找朋友兩兩比較：幼兒交流比較結果。

幼兒A：我和B比，海螺重，茶葉罐輕。

幼兒B：我和C比，茶葉罐重，積塑輕。

師：請你們再仔細想一想，海螺和積塑比哪個重，哪個輕？

2、通過稱量操作活動，幫助幼兒理解量的傳遞性

（1）幼兒第一次操作活動，用天平稱出紅球和綠球，綠球和黃球的輕重，并做好記錄。初步感受物體間量的傳遞性

（2）幼兒第二次操作活動，用天平稱出藍沙包和紅沙包，紅沙包和黃沙包的輕重，并作好記錄，進一步理解物體間量的傳遞性。

（3）教師出示剛才的三樣實物：現在我們再來想想，海螺為什么比積塑重？

3、理解生活實際中物體間量的傳遞關系，拓寬幼兒思維。

4、比較高矮、粗細、大小。

（1）比較蘋果樹、桃樹、梨樹的高矮，分別把蘋果樹和桃樹，桃樹和梨樹相比較，讓幼兒推斷蘋果樹和梨樹的高矮，并說說為什么。

（2）用上述方法讓幼兒比較三只碗的大小。用同樣的方法讓幼兒進行推理比較三根棍子的粗細，并講述。

分析

一、操作與測量，引出問題重點。

對于幼兒來說，動手操作不但能讓幼兒主動獲得數學感性經驗，調動他們的學習興趣，培養其良好的學習習慣，而且對于促進幼兒邏輯思維的發展具有其它教學方法所無法替代的獨特作用。因為，思維都是從問題開始的，動手操作能讓幼兒主動發現問題，從而去解決問題。我為每位幼兒都準備一份操作材料，即3只輕重和顏色不同的沙包，3只輕重和顏色不同的球，讓幼兒運用天平測出輕重。由于沙包的體積相同，球的體積不同，根據難易程度，我首先讓孩子測一測紅球和綠球哪個重，哪個輕？綠球和黃球又是哪個重，哪個輕？到了第二步的操作時，難度有所增加，孩子們將比一比體積相同的沙包的輕重，先稱藍沙包和紅沙包哪只重，哪只輕？再稱綠沙包和黃沙包哪只重，哪只輕？在這兩步的操作中，一方面幼兒通過自己親自動手摸一摸，稱一稱，大大調動了他們的探索興趣，從而促使每個孩子都能主動的學習。另外，通過把操作的結果用抽象的顏色符號進行記錄，為幼兒發現規律、學習概括規律做了有效的鋪墊。

二、比較與討論，促進分析判斷。

在“量的比較”活動中，孩子們在比較A與B，B與C的關系時，都是拿著記錄卡記錄操作結果的，那么A到底是否大于C呢？這就是活動的關鍵。量的傳遞性是幫助幼兒理解一個思維的方式、思維的過程，幼兒是否理解，關鍵在于他們能否把操作的過程和結果進行講述。因此，兩次操作我均引導幼兒觀察自己做的記錄，并讓幼兒在相互討論、分析圖與圖之間的關系中發現變化，使他們在自我主動思考、主動分析中了解變化的規律。在實踐中我發現，孩子們均認為A> C，可見通過上兩步的主動學習，幼兒已對物體間量的傳遞性有了初步的感知，至于為什么A> C？有的仍說因為A比C大，而相當一部分的孩子則認為因為A> B，B> C，所以A>C。可見這一部分的孩子已經能夠把自己的操作過程上升到一個思維的過程，而且還有了進一步探究的愿望，然而為了照顧到不同幼兒的個體差異，我們還設計了下一環節，以便讓促使能力強的幼兒能觸類旁通，舉一反三，而對能力弱的幼兒來說仍是一個鞏固再學習的過程。

三、驗證與遷移，拓展思維廣度。

在“量的比較”前兩個環節的活動中，我們已在輕重這一領域中發現了因為A>B，B> C，所以A> C。況且在每一次得出A>C時，我都讓幼兒再去稱一下A與C的重量，讓幼兒通過再一次的操作來驗證自己的思維過程是正確的。此時，之前提出的“海螺和積塑比哪個重哪個輕？”也就迎刃而解了，首尾呼應的驗證，使得活動結構嚴謹、幼兒思維慎密。那么在其它量的領域中是否也存在著這么一種傳遞性呢？針對幼兒特點，我們運用了實物：3棵高矮不同的樹，3只大小不同的碗，3根粗細不同的筷子，這一次比較在提問和展示教具方面均與上二次操作有所不同？如在比較棍子粗細時，我讓幼兒首先目測比較A與B、B與C的關系，然后讓幼兒在脫離實物的情況下，根據兩次比較結果，推出哪根最粗？哪根最細？這樣通過提問和展示方式的改變，再一次調動了幼兒學習積極性，拓寬了幼兒思維的廣度，培養了幼兒思維的靈活性。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇】