幼兒教師的語言技能與語言策略

幼兒教師的語言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮作用的語言行為方式。教師語言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。

一、教師要用普通話與幼兒交流，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言環(huán)境

《綱要》明確要求：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，全心全意也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感、主動(dòng)地吸收，加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：科學(xué)活動(dòng)《我的鼻子真靈》的活動(dòng)中，我讓幼兒在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展，他們通過交流，語言表達(dá)能力得到了很大的提高。

二、教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確

教師的語言，應(yīng)當(dāng)清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，你的一言一行幼兒都看在眼里，記在心里。比如說：有一次，在幼兒上廁所的時(shí)候，毛鈺婷小朋友就對(duì)別的小朋友說：“你們快點(diǎn)上廁所啊，不然我去關(guān)門了啊！我數(shù)到3，看看還有誰沒好……”“還有啊，洗完手的小朋友別忘記關(guān)水籠頭啊，要知道節(jié)約用水，知道沒有啊？”……通過這些話，我覺得老師說話的時(shí)候可得注意了，要用普通話與幼兒交流，要委婉地與幼兒交流，避免幼兒從你的模仿中學(xué)到不該學(xué)到的東西。

三、教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情

幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略：

策略一：積極的指示和建議

這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，請(qǐng)他告訴大家發(fā)生了什么，而不是對(duì)老師或者對(duì)個(gè)別人講，做錯(cuò)事情的時(shí)候，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。如在課堂中，我們班的吳正豪上課不怎么認(rèn)真，坐不住，甚至還去影響別的小朋友，這時(shí)我就用先揚(yáng)后抑的方法來教育他。比如說：小朋友，你們看，吳正豪小朋友上課多認(rèn)真啊，如果他能坐得好一點(diǎn)，不去影響別的小朋友就更好了！聽了這樣的話，他上課認(rèn)真多了。通過幾次這樣的教育，他不但改正了以前的壞習(xí)慣，上課還能舉手回答問題了。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以表揚(yáng)為主，以平等的身份去對(duì)待幼兒，他們會(huì)有不一樣的做法。

策略二：教師愉快的表達(dá)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、\"“好樣的！”、“你真棒！”“你繼續(xù)做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、摸摸頭，親親他等愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，我們班有四十幾名幼兒，所以就需要教師要學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽八方”，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察的細(xì)致、周到，語言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，為了更好的服務(wù)家長(zhǎng)，教育好幼兒，為了提高教師的語言技能和語言策略，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。三是要求教師會(huì)察言觀色。

所以，要讓家長(zhǎng)信任你，幼兒喜歡你，這就需要我們不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，敞開自己的心房，讓幼兒與你零距離的接觸，蹲下來與幼兒交流，用心去跟幼兒交流，當(dāng)好幼兒的指路明燈，讓自己成為幼兒無話不說的好朋友。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭第三幼兒園江蘇】