在“做中學”中提升幼兒的多解思維

自我園參加了“科學教育———做中學”課題的研究工作，我們也正逐步嘗試構建一種全新的幼兒園科學教育模式：引導幼兒通過置疑———假設———操作———記錄———交流的方式開展活動，致力于通過幼兒自己動手發現與探索，培養幼兒的實踐、創造等能力。在一系列活動后，我們發現孩子們的思維逐步得到開拓，并養成了“多解”的思維方式，這樣既有利于發展幼兒思維的靈活性、變通性，也為其今后培養創造能力奠定一定的基礎。而怎樣才能更好地啟發和培養幼兒的“多解”思維方式，也是我們在實踐過程中不斷努力與追求的目標。

一、形成有利于幼兒“多解”的心理狀態

個體的思維活動與個體的心態有著密切的關系，不同的心態對其思維的方式、方向、策略會產生不同的作用。因此，形成有利于多解的心態，是培養多解方式的前提。

首先要幫助幼兒形成自由的心態。讓幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地開展思維活動，使幼兒的思維處于開放的、活躍的狀態。因此，科學小問號、小實驗活動時間內，我們不再機械的開展選讀《十萬個為什么》的內容，而是開展“我想知道的為什么”活動：讓孩子們自由說一說自己想知道的問題，然后小伙伴們開展討論，表達自己的想法。而所引出的問題一部分我們引用到活動中，讓幼兒們通過實驗尋找答案，一部分老師幫助記錄孩子們的猜想，然后通過回家實驗和網上查找資料，再帶回幼兒園進行匯總。從而引起孩子們的興趣，解答孩子們心中的疑惑，使孩子們在沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。雖然活動的一開始也出現了孩子們不知該怎么辦的情況，但通過活動的不斷開展和我們的不斷引導，孩子們逐漸養成了喜歡尋找問題，敢于講出問題，大膽假設答案的習慣。

其次是幫助幼兒形成獨立的心態。“做中學”還是“教中學”，這是現代幼兒科學教育與傳統常識課的關鍵區別。因此，在注重幼兒操作的同時，應該減少教師對于操作過程的干預量，即讓幼兒在與事物的交流作用中，充分自主獨立地體驗、感受、學習，讓他們敢于別出心裁、敢于交流探索。在《大影子和小影子》的活動中，我們先引導孩子們發現影子會變大變小，但不讓幼兒發現變化的手法，然后讓幼兒通過手電和小馬圖片進行操作，在自己動手操作的過程中，主動發現影子的大小和光源的遠近有關。由此可見，實踐才能出真知，幼兒在動手操作的過程中，無論結果如何，對孩子來說都是一種新的體驗，都是一種成功。還要幫助幼兒形成勇于探究的心態。如《怎樣讓紙立起來》的活動里，幼兒動手進行嘗試實驗，借著老師提供的材料，或者在周圍能找到的材料，讓白紙能站立在桌子上。雖然實驗中不斷有失敗，但最后孩子們還是有了許多不同的新發現。通過活動，幼兒看到了自己的能力，增強了自信，體驗到了探究的樂趣。

二、開闊“多解”思維的思路

由于幼兒知識水平缺乏，思維能力較低，因此，作為教師必須開闊幼兒“多解”的思路，培養幼兒“多解”的能力。

1、引導幼兒從非常態的角度進行多解。多解的最大障礙是思維的固定。幼兒在解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路展開，且難以跳出常規的框框。因此，我們要有意識地培養幼兒能擺脫一般性的想法和做法，從非常態的角度去尋求多種出路。教師逐步引導，幼兒的思路也逐步開闊了。如在《怎樣讓紙立起來》的活動中，孩子們一開始都是把紙靠在某樣物體上，在這種情況下，我們鼓勵孩子們嘗試不借助外力讓白紙站立，或者借助多種物體，讓白紙站立的更穩。在老師的提示下，有的幼兒把紙卷了一下，有的幼兒把紙折了幾下，有的幼兒用兩種物體夾住白紙，還有的幼兒用膠帶把白紙黏在桌子上……通過自己的嘗試，孩子們發現了多種與眾不同的方法。

2、通過遷移進行多解的展開。一次或多次的科學活動可以圍繞一個主題而展開，但無論設計得多么完善的活動都無法涵蓋所有的內容。這就可以通過經驗的遷移，來達到舉一反三的作用。在《影子系列》活動中，我們開展了《影子的顏色》、《影子在哪里？》《大影子和小影子》《影子的方向》等活動，但關于影子的話題仍沒有結束，我們在生活中還開展了“影子對對碰”、“找影子”等游戲，使活動和生活連接起來。

3.通過聯想進行多解的擴充。聯想可以啟發人突破局限，由此及彼地擴大思路，從而觸發多解。例如，游戲中替代物的使用，就要運用創造性聯想。

三、創設“多解”思維的環境

1、活動前，教師要精心策劃活動的內容和方式，使之富有啟發性，能引起幼兒參與“多解”思維活動的興趣和積極性。

2、著重與幼兒進行思維的過程，不急于追求“多解”的結論。

3、“多解”地進行評價。無論幼兒的想法或做法是否合理，都應該受到歡迎，使每個參與的幼兒都能獲得積極的體驗。教師不能對幼兒作橫向比較，否則會挫傷一些幼兒的積極性。

幼兒是天真好動的，他們對周圍的一切都是那么新奇。他們就像一個“小小的哥倫布”，每天都在發現著“新大陸”。他們用自己的眼睛、雙手，探索著自然的奧秘、科學的神奇，建構著那一個個讓他們魂牽夢縈的問題。這種好奇與探究，是兒童的天性。那么，保護兒童的探究欲望，引發他們進行“多解”地操作與思考，孩子們將會在科學教育“做中學”的同時得到更適宜更科學的發展。

【作者單位：常州市鐘樓區科技實驗幼兒園江蘇】