快樂科學(xué)區(qū)材料的投放與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境和提供豐富的活動(dòng)材料，為幼兒提供充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒按自己的興趣、需要、方式去學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)模式。根據(jù)大班幼兒愛探索、愛動(dòng)手的特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@大班創(chuàng)設(shè)了科學(xué)區(qū)，分別有農(nóng)作物角、轉(zhuǎn)動(dòng)角、網(wǎng)、復(fù)制角、彎管角等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘幼兒的探索潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力主要目的。現(xiàn)結(jié)合我指導(dǎo)農(nóng)作物角的一些做法，討論科學(xué)區(qū)材料的投放與指導(dǎo)。

一、科學(xué)區(qū)材料投放的依據(jù)

1、材料投放應(yīng)有目的性

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)之前教師要準(zhǔn)備豐富的操作材料，那么教師為什么要準(zhǔn)備操作材料？準(zhǔn)備這些材料的目的是什么？已有經(jīng)驗(yàn)告訴我們，科學(xué)區(qū)材料要豐富，但是如果混在一起，幼兒拿起操作材料會(huì)不知所措，為了便于幼兒更好的開展科學(xué)探索活動(dòng)，我們有目的的將操作材料進(jìn)行了分類投放，分別是農(nóng)作物角、轉(zhuǎn)動(dòng)角、網(wǎng)、復(fù)制角、彎管角。這樣可以使幼兒根據(jù)提供的材料不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建關(guān)于種子的新的知識(shí)。

2、材料投放應(yīng)有層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放材料前預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。比如在裝米粒游戲中，以探索裝米粒的方法為目標(biāo)，分層投放材料。首先為幼兒投放各種各樣的米，幼兒選擇好自己所要裝的米之后，一粒一粒仔細(xì)地裝。看到大家只有這一種方法時(shí)，我提議，每個(gè)人想一個(gè)又快又好的方法來裝豆子。接著，我為幼兒提供了紙，文文馬上把紙對(duì)折來當(dāng)裝米的工具，壯壯則將紙卷成一個(gè)漏斗，揚(yáng)揚(yáng)把紙卷成了一個(gè)比瓶口還大的筒。在此次活動(dòng)中，我在提供各種各樣米的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為幼兒提供輔助材料紙，幼兒借助輔助材料不但可以用多種多樣的方法裝米，而且提高了速度。

二、科學(xué)區(qū)有效的教師指導(dǎo)

1、幼兒規(guī)則的建立

規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。然而對(duì)于剛剛萌生規(guī)則意識(shí)的幼兒來說，他們?cè)诳茖W(xué)探索中中還不能自覺地遵守規(guī)則，在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為。

2、教師有效的指導(dǎo)

教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)才能使科學(xué)區(qū)更好地發(fā)揮作用呢？教師要更加深入地了解幼兒活動(dòng)的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，才能使區(qū)角活動(dòng)深入發(fā)展。教師細(xì)致的觀察是關(guān)鍵，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能做出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否適宜？預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣？何時(shí)添加輔助材料？幼兒生成的課題如何引導(dǎo)？等等，通過觀察獲得了準(zhǔn)確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

（1）教師適時(shí)介入游戲

當(dāng)幼兒面對(duì)新材料無所適從、對(duì)材料不感興趣時(shí)，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒對(duì)操作材料產(chǎn)生興趣。在第一次活動(dòng)時(shí)，幼兒十分興奮，文文、壯壯、揚(yáng)揚(yáng)、林林、釗釗選擇了農(nóng)作物角，他們坐好后，將瓶子里的農(nóng)作物拿起來看，文文說：“這是大米，我認(rèn)識(shí)，我媽媽用大米做米飯”，壯壯說：“這是黑米，是黑色的”，其他幾位小朋友也拿起瓶子看啊看，認(rèn)識(shí)了各種米粒，他們交流了一會(huì)，壯壯說：“沒意思”，然后開始東張西望，其他幾位小朋友隨之也開始看別人。這時(shí)我介入了游戲，他們把目光都投向了我，我說：“今天用這些農(nóng)作物來玩一個(gè)裝米的游戲好嗎？我們來比賽看誰裝的又快又好？”大家一口同聲說：“好、太好了”，文文馬上拿出瓶子將米倒了一半，其他幾位小朋友也找到了自己的喜歡的材料開始了游戲。看來幼兒剛剛的沒意思，是因?yàn)闆]有人提出這些操作材料怎么玩的目標(biāo)，幼兒不知道提供這些操作材料要干什么，我的提議使他們覺得，農(nóng)作物除了認(rèn)識(shí)、看看、說說用途以外，還可以變成游戲材料。

（2）教師適度提問引導(dǎo)

我們發(fā)現(xiàn)，提問引導(dǎo)過早，則會(huì)讓幼兒失去主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過遲則會(huì)讓幼兒放棄探索。農(nóng)作物區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)幼兒拿起瓶子不知該怎樣去操作呢？就是因?yàn)榻處熢谕斗挪牧蠒r(shí)沒有考慮到投放材料的目的和意義，更缺乏適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)。那么，何時(shí)介入最合適呢？我認(rèn)為當(dāng)幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認(rèn)可時(shí)要介入，當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入，當(dāng)幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動(dòng)有停頓或放棄現(xiàn)象時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。裝米粒第二次活動(dòng)中，文文提出游戲規(guī)則，大家積極響應(yīng)之后，但我發(fā)現(xiàn)，用瓶子裝，孩子們會(huì)因?yàn)檠b的時(shí)間太長(zhǎng)而厭煩。所以我適度引導(dǎo)孩子，我們還可以借助一些輔助材料來裝，幼兒馬上說可以用勺子、筷子、吸管、漏斗等，這時(shí)再讓幼兒嘗試那種方法最好，幼兒獲得了成就感，還想繼續(xù)新的嘗試。

三、區(qū)角活動(dòng)中有益的交流

1、活動(dòng)后與幼兒適時(shí)交流

幼兒在探索過程中的一些發(fā)現(xiàn)，教師可用提問或集體討論的方式，在活動(dòng)后進(jìn)行有目的的交流，比如：在裝米粒的過程中，你們發(fā)現(xiàn)什么樣的方法能使豆子裝的又快又好？幼兒可以用記錄，談話等方式將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享。

2、科學(xué)區(qū)活動(dòng)應(yīng)與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)將以主題探究式活動(dòng)形式開展，也是集體活動(dòng)的一個(gè)延伸活動(dòng)。幼兒可在平時(shí)科學(xué)探索活動(dòng)之余，在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓幼兒的探索欲望得到充分的發(fā)揮。

總之，幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主人，操作材料則是開展區(qū)角活動(dòng)的工具，我們將讓幼兒在親自參加的各種豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)中不斷構(gòu)建新的知識(shí)，在肯定幼兒經(jīng)驗(yàn)來源多渠道的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)幼兒的潛能得到充分、全面的發(fā)展。

【作者單位：張家港市常陰沙幼兒園江蘇】