關注心理品質培養自主能力

一、自信———學生主動學習的基礎

葉瀾教授指出：“如果只把教育當作知識的識記和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘訓獸’。”這一論斷一針見血地道出了傳統教育的最大弊病。從一定意義上說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。要讓課堂教學煥發出生命活力，信心，是撐起生命力量的風帆。因此讓各種不同能力水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發展，成為自己發展的主人是體現學生主體地位的啟動器。

教師要創設民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學生自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生的思維擦出創造性火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發學生的學習熱情。當學生出現思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學生有更多的自信，讓班級充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

我在日常的教育教學中，利用班主任的優勢，首先是在班級管理中創設民主、和諧的氛圍，讓學生參與班級管理，尊重他們的意見，充分體現他們的主人翁意識。在此基礎上，根據每位學生的特點，制定符合學生個性的發展目標，處于跳一跳就能達到的高度。而課堂教學中，重視學生的個體差異，盡量讓每個學生都能達到自己的目標，體現自身價值。從而更有效地樹立學生的信心，激發他們的潛力促進學生的發展。

二、質疑———學生主動學習的啟動器

動機是內驅力，自主探索需要一種內在的激勵力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。

布魯姆認為：“有效的教學，始于知道希望達到的目標。”預習使學生課前就明確了學習的目標，一上課就可以變被動聽課為主動的參與教學活動。因此，每次上課前，我都讓學生事先預習課文，要求他們自學生字新詞，并將重點內容及一時難以理解的內容用鉛筆做上記號，邊讀邊思考。同時，設計一些預習題讓他們思考。或者讓他們自己在預習時提出問題自己加以解答。新課教學前及時檢查預習情況，完成好的予以表揚鼓勵，完成較差的督促其及時改進。

記得在教《生命的壯歌》時有位學生告訴我，他預習時碰到一個生字“效”，就去查字典，知道了它的讀音；為了弄懂課文中“有效”這個詞的意思，他再次查了字典，懂得“很有用、很有效果”就是有效的意思；最后聯系上下文弄清楚了者句話的意思是“年輕羚羊在老羚羊的背上蹬了一下后，安全地跳到了懸崖邊”。通過預習，他不僅懂得了“效”的讀音和意思，而且還懂得“效”可以組成“效益、功效、成效、失效、行之有效”等許多詞語。當他在課堂上流利地述說自己預習的成果時，得到了同學們熱烈的掌聲，他嘗到了成功的喜悅。更重要的是：從此以后，他自主學習的積極性更加高漲了。他的能力也進一步得到提高。

三、興趣———學生主動學習的催化劑

教育家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文課要以學生為主體，以知識性、自主性、探究性、創造性為主要特征的課程，要使學生體驗到學習的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的興趣有一個發展的過程，在興趣發展的初級階段，學生容易被奇異的現象和新穎的事物所吸引，一時產生強烈的興趣，這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的、不穩定的。要使學生的興趣向深入發展，我們就必須根據學生的心理狀態，努力調動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩定。對此，語文課應根據內容的特點，努力做到貼近學生實際，內容生動有趣，形式靈活多樣，即次次課堂有新內容、新花樣，使學生百學不厭。每篇課文，由內容決定形式，力求內容與形式的統一。

我在教學《九寨溝》時，以“假想旅游”的形式帶領學生學習課文，在學生欣賞祖國美麗風光的同時，讓學生充當小導游，并根據課文內容編寫導游詞，在課堂教學活動中，讓學生帶領幾名“游客”游覽九寨溝。學生在活動中，激發了興趣，培養了能力，而且對課文內容也潛移默化的掌握了。要知道，興趣就是以這種求知欲、求成感和好奇心為基礎的。這樣，久而久之，就培養了學生深厚的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”既然能激發興趣，我們何樂而不為呢？

四、體驗———學生主動學習的強化劑

《新課標》上明確的闡述：“體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。”體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全的過程。

在實際的學習活動中，學生進行學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，也就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

學生主動的參與，包括活動、操作、實踐、考察、調查、探究、經歷等，無論是課堂上，還是其它一切學習的機會，對教科書，乃至一切的經驗，自我解讀，自我理解，體驗成功，甚至體驗失敗，因為我做了，所以我贏了。

現在的教師都認識到，我們的教育面向的是人。而小學教育面向的是活生生的兒童，它不可避免的要受到學生的心理因素的制約，作為一名語文教師，我深深地體會到：只有把握學生的特點，把握學生的心理品質，才能真正的對我們的課堂進行改革，才能真正的體現學生的自主學習。葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”呂淑湘先生也說：“學生的學，應當的由被動的學向主動的學轉化。”我們的教學歸根到底還是為學生服務，為學生的終身發展服務，為尚未到來的明天培養新人。

【作者單位：昆山市司徒街小學江蘇】