低年級小學生數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng)研究

湯姆彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”認真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標志。數(shù)學課程標準也明確指出：應該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”。然而，只有學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學生的傾聽現(xiàn)狀

1、不愛聽同學的發(fā)言：當老師提出問題后，孩子說的愿望大于聽的愿望，以致同學說過的答案、觀點，一點都聽不進去。

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來……”有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里。

二、剖析原因：

1、學生自身原因：低年級小學生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學習習慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師方面原因：教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；尊重學生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生傾聽能力的策略：

（一）、指導學生傾聽方法，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

1、指導學生傾聽的姿勢

聽同學發(fā)言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

（二）、改善教師教學行為，激發(fā)學生的傾聽意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調(diào)：第一學段數(shù)學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題”。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學資源，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

2、采用新穎、實效的教學方法

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結(jié)合，通過動手操作、感悟后，激發(fā)出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調(diào)動了學生傾聽的主動性和持續(xù)性，學生的注意力始終保持在與教學有關(guān)的內(nèi)容上，教學難點一下子就攻克了。

（三）、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗。

社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續(xù)努力的動力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學習能力的培養(yǎng)，教師要長期堅持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發(fā)展。

【作者單位：東海縣石榴鎮(zhèn)東安小學江蘇】