探求科學教學中收集評價信息的策略

在小學科學教學改革過程中，對于學生的科學學習形成性評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。如何評價學生對科學學習的理解，在多年的科學課堂教學實踐與研究基礎之上，總結出科學課堂收集評價信息的方法與策略。

一、基于觀察的評價

1、討論。在教學過程中，討論提供學生對重要科學概念理解程度的一系列豐富信息，以確認學生在探究中的處理能力和思維模式，考查學生的情感態度價值觀。在討論中，為了從更多的學生那兒得到更好的答案，教師要學會運用留出等待時間、探查和轉向等策略。有了良好的提問技巧，教師能從學生那里了解到他們在多大程度上已經真正理解了科學概念。教師可以鼓勵學生討論他們的思考過程和探究步驟。在討論他們的思考過程中，教師讓學生“大聲思維”———也就是談論他們在探究過程中所思考的內容，重點應集中在學生的推理、看法和錯誤概念上。

2、杰出表現記錄本。在現行的教學課堂里，教師很容易將觀察遺忘，或者僅僅觀察那些犯錯誤的學生，將他們的問題記錄在教學反思中。我們常用的方法是利用教師筆記、問題卡片或教師微博等將他們的觀察寫在記錄本上，描述學生在行為發生時或發生后的短時間內所作所為。例如，教師在叫某個學生回答問題之前，先讓所有人都將自己的回答略記在紙上。這個方法使每個學生在討論問題之前有時間思考和組織自己的答案，也給教師留下了一份關于學生想法的書面記錄。每天結束課后，花一點時間在他們的學習卡片上記錄一些重要的觀察信息。以作為報告學生成長進步情況和在與家長分享孩子成長過程中有價值、有意義的資料。

3、臨床訪談。課堂訪談可以獲得其他形式的評價所不能提供的信息。在談話中，學生能就他們所理解的內容，他們是怎樣進步的，他們還有什么困難以及他們或你需要采取什么措施來促進學習等進行詳細解釋。同時，教師在訪談中可以充分了解學生，減少誤解，排除憂慮，更好因材施教。

學生認為教師的非正式的訪談（教師筆記可以在討論后再做），比其他形式的要來得輕松。例如，一個關于水的質量的非正式談話，你問：“為什么你要用天平來稱量水的質量呢？”學生回答：“我想看看哪一個比較重。”為了使學生得到更深層次的理解，弄清為何學生僅僅關注一般意義的稱重（“比較多的水”相對“比較少的水”）而不是以毫升數來精確測量，教師會繼續問：“告訴我，你所說的‘比較多’是什么意思？”。教師可以組織學生開展更加嚴謹、更有序的正式談話。以便從每個學生那里提取相同的信息。教學實踐證明，利用開放式問題是開展正式或非正式談話的好方法。因為開放式問題給了每一位學生一個線索來解釋他所思考的問題。例如，比較下列導入的問題：“張三同學，蝴蝶蛻化經過幾個時期？”、“張三同學，你能談談蝴蝶的各個生長時期嗎？”、“張三同學，你這周學了哪些關于蝴蝶的知識？”。第一問題使談話難以繼續進行，并限制了學生的回答。第二個問題仍然也關注蝴蝶的各生長時期，但允許有更進一步的解釋。而第三個問題給張三同學提供了最好的機會，讓她詳細說明所知道的以及不知道的有關蝴蝶的知識，教師還有可能會得到一些意想不到的回答。接下來，教師可以問一些其他試探性的問題，以便了解張三是否還存在一些錯誤概念以及她究竟知道多少關于蝴蝶和它們生長周期的知識。第二種用于正式或非正式談話的有效方法是向學生提問“如果……就……”。例如，教師可能會問：“如果用天平來稱量氦氣球，你會觀察到什么？”這種類型的問題會驅使學生思考新的變量和不同的情形，更進一步地探查他們的理解力。

二、基于活動表現的評價

活動表現評價是直接考查學生的知識、技能和態度的評價方法，教師在學生實施預定目標的活動中收集評價信息。活動可以是課堂的有機組成部分（如觀察學生使用顯微鏡），也可以是一個激發觀察行為的提示（如提供儀器和一系列的指導，要求學生制作一個載玻片并給顯微鏡調焦）。在現行的科學學習環境中，學生必須將知識和技能整合從而開展科學探究活動、創作作品及將活動呈現給其他同學。下面以教學“簡單電路”內容為例，闡述如何設計和實踐一種活動表現評價：1、決定活動任務中包含什么樣的科學內容。例如：在教學“怎樣讓小電珠亮起來”內容時，活動任務可能是“能量怎樣在電路中傳遞的”。2、當學生進行活動時，你要決定觀察哪些技能或復雜的過程。例如：裝配電路的學生，應會按物質導電或不導電來分類，會推斷總結能量在從干電池到電線和使電燈發光的過程中是怎樣傳遞的。3、為活動表現評價設計活動。例如，你可以組織一次活動：給學生提供燈泡、干電池、電線、電池盒和開關，要求學生用所提供的材料來使小電珠亮起來。4、在學生開展活動的過程中測查評價的項目。5、在試驗的基礎上，修改活動表現評價。

三、基于課堂考試的評價

課堂考試能給學生和教師提供重要的反饋信息。課堂考試為學生提供了一個展示他們已掌握知識的機會。教師也能通過考試的結果來改進自己的課堂計劃。教師編寫一份有效度、有信度的試卷對學生的評價是很重要的。有效的考試測量了學生已學到的內容，使教師對學生的學習能做出正確的結論。一次可信的考試在衡量學生表現上應該是一致的，能夠獲得相同的結果。例如：

試題1：當你在騎自行車時，一枚硬幣從手中脫落。旁邊的人會看到硬幣掉在（）

A、你前面B、你旁邊

C、你后邊D、不可知

這個題目測量了學生對牛頓第一運動定律知識內容的理解程度。檢查學生是否理解牛頓第一運動定律本質：除非有外力的作用，否則物體將保持其運動狀態。

教師在出考試題時，可以在學生幾種認知水平上建構———低水平、中等水平和高水平。高認知水平的題目要求學生會應用、分析、創造或評價，如試題2：設計一個實驗，展示植物生長與接收到的太陽光之間的關系。為了解答它，學生必須設計一個實驗來表明太陽光對植物生長的影響。學生必須設定和控制變量，討論實驗的重要性，以及描述怎樣度量植物的生長。

【作者單位：連云港市大村中心小學江蘇】