立足園本培養反思型教師

美國心理學家波斯納曾提出老師的成長公式是“經驗+反思=成長”，由此可見老師是否具有反思能力在其專業化成長過程中起著相當大的作用，反思能力的提高正成為教師自我發展的條件和專業化成長的重要途徑，我園乘著課改的東風，以反思為抓手，以園本培訓為載體，從加強學習、創新活動、多項評價入手，加強園本培訓，培養反思型教師。

一、以學引行，促“思門”

1、學理論———思觀念

教師只有不斷學習理論知識，從書本中吸取養料，進而來反思自己的教育觀念，落實教育行為。首先我們將大量形象的教育信息通過業務學習定期向教師傳遞；其次，幼兒園為教師征訂了大量的專業教育雜志報刊，并利用教師節、教師生日等時機，為每位教師增送書籍，鼓勵教師多讀書，讀好書；最后，要求教師每月把學習的經驗文章，結合自己的教學實踐寫出反思隨筆，通過談學習體會等一系列活動，強化反思，轉變教師的教育觀念。

2、學體驗———思行為

體驗學習是通過角色換位，體驗他人角色在某一情景中的感受，從而有助于在解決問題時，能站在他人立場上采取合適的策略，思考解決問題的方法。我們倡導教師把外出觀摩到的好課，回園及時進行模仿反饋，在體驗她人的教學活動中，反思名師的教育行為、教育方法、教育策略，從而調整自己的教育行為。

3、學案例———思經驗

案例學習就是通過選擇有典型意義的案例，以文學資料或錄象等形式呈現給老師，幫助老師通過回顧或了解案例過程，反思教學過程中的教育觀念與行為。如我們邀請了市骨干教師來園送教，骨干教師扎實的教育功底、機智的教育行為、開放式的教育形式，讓每一位教師折服，我們以這次教學活動為案例，在教師中開展了座談式的反思研討，主題就是“你從案例中獲得了什么”，在反思交流中，老師們積極踴躍，有的從教育目標的把握，有的從教育形式的多樣，有的從教育感念的落實進行了深入的反思與剖析，反思讓老師掌握了更多的教育藝術，提升了教育經驗。

二、以新促研，提“思能”

1、創新活動一：問題反思

我們改變過去“我講你聽，我說你做”的傳統學習模式，將組織學習的任務交到每一位教師的手中，并提出相應的思考問題，問題的來源，一來自于教師的工作實踐，二來自于教改中的熱點、難點問題，三來自于幼教的發展趨勢。例如：“如何培養孩子良好的行為習慣”、“如何處理好規則與自由的關系”、“如何在課程中把握生成與預成”、“什么樣的環境最受幼兒歡迎”等等??每次教研活動圍繞重點問題展開討論，每次定好重點發言人，請發言人先談談自己實踐中遇到困難或困惑，其他老師圍繞發言人所提出的問題，發表各自的見解，通過集體思維碰撞，以問題為線索，反思教育觀念與行為，找出問題癥結所在，提高教師反思能力。

2、創新活動二：研討反思

我們改變原有開展課題研討時，執教者僅作為接受聽課者評析的被動接受者，改為先由執教者自我反思，介紹活動設計的思路，反思師幼互動中的得失，有何改進設想，有何困惑等等，觀摩教師則對執教者的教育過程從肯定方面、改進方面及探討方面進行反思。在此基礎上，鼓勵評析雙方就不同的教育行為，修改活動方案，撰寫教后反思評析。

3、創新活動三：隨筆反思

撰些隨筆、心得是每位教師平常教育工作中必做的一項文字工作。但以往的心得、隨筆似乎與反思無多大關系，僅停留在完成工作指標的層面。結合新《綱要》的學習，我們發動廣大教師把初學《綱要》的體會以例話式隨筆寫出來、相互交流各自的認識、困惑，以及與《綱要》精神符合的教育時間經驗，再通過各種形式的深入學習，再次組織教師開展第二階段學《綱要》談體會寫隨筆，反思各自教育行為與《綱要》差距。教師通過主體式學習，在學《綱要》的不同階段，寫出了不同認識程度的反思認識與體會，提升了反思的能力。

三、以評促思，鑄“思團”

1、自我評價與相互評價相結合

客觀的自我評價是發展的基礎，我園進行自我評價，要求教師如實地自我評析，重點剖析自己在教育教學中的問題，定期對自己的某個活動進行評議反思，與以往相比：以前教師肯定自己多，而如今教師都能尋找自己與她人的差距，積極進取的爭先意識增強了；其次形成正確的相互評價是個體發展的一個重要條件，我們定期安排相互觀摩，注重觀摩后的相互評議討論，在這種討論中，大家都能恰如其分地贊譽他人的點滴進步，同時大家也毫無保留地提出改進建議，這種贊譽和改進的建議就是團隊反思智慧的結晶。

2、縱向評價與橫向評價結合

恰當地掌握這一評估手段是個體與團體和諧發展的必要條件，也是形成“反思型”教師群體的重要因素。在橫向評價中，我們引導教師發展性地看待自己與他人，為別人的點滴進步而高興，反思自己在教育教學中的優勢與劣勢，發展優勢克服劣勢，促進自身的發展。在縱向評價中，我們強調個體有目的地突破與超越，引導教師突破自身弱項，針對存在的問題制定相應的任務。如有的教師設計與組織活動比較粗糙，就加強這位教師在活動組織與設計的反思，有的老師組織活動時缺乏對幼兒反饋，就加強這位教師對幼兒觀察能力的反思等等。有針對的縱向評價與橫向評價，使教師能發自內心的去反思，去研究，從而促進了“反思型”教師群體的形成。

我園立足園本教研，創新舉措，加強教師反思，反思讓老師重新審視自己的教育觀念，反思讓老師不斷調整教育行為，反思讓老師尋找差距彌補不足，反思讓老師向著專業化方向發展前進。

【作者單位：張家港市錦豐中心幼兒園江蘇】