磨課中成長收獲中提升

我園在探索“研一通類、磨一益群”的合作共進研討模式的過程中，專門舉行了一次針對4- 8年教師群體的磨課活動。磨課是一把雙刃劍，一面打磨著課，一面磨煉著人。磨課的目的是在打磨課的過程中促進教師的專業(yè)化成長，要使這個目標真正得到落實，磨課就必須“以人為本”。如果以“課”為本，“磨煉人”會變成“折磨人”。只有以人為本，磨課的歷程才成為師生獲得個性解放的過程，才能使教學(xué)過程真正成為激情飛揚的創(chuàng)造過程。如果能做到這樣，即使所磨出的課有許多的缺陷，那么，殘缺，也是一種美。作為此次磨課活動的負責人，筆者有三方面的收獲：

一、磨課需充分把握個體智慧與團體智慧的關(guān)系

（一）同伴互助，合理價值判斷。

磨課通常是由學(xué)校（或?qū)W科教研組）組織的集體性推敲教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)質(zhì)量的教研活動。一次好的磨課能較好地發(fā)揮教學(xué)研究中教師同伴互助的作用，促進教師個體和群體教學(xué)智慧的提升。我們強調(diào)群體協(xié)作，共同發(fā)展。教師們圍繞一節(jié)課，進行多角度剖析，多方謀劃，獻出各自的真知灼見。在交流討論中，各種觀點相互碰撞、交鋒，生成新的教學(xué)智慧。教師在磨課過程中發(fā)表的真知灼見是優(yōu)化一節(jié)課的備選要素。更要把磨課中好的意見有機地整合起來，并給予必要的專業(yè)引領(lǐng)，由骨干教師與執(zhí)教者一起對磨課中的各種意見進行甄別、篩選、剪裁、整合，否則就會出現(xiàn)案例中“你一言，我一語，聽起來都有道理”，而執(zhí)教者“沒了主意”的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，適當適時適度。

專業(yè)引領(lǐng)需要充分尊重每位教師的發(fā)展需要，利用“適應(yīng)學(xué)說”，尊重教師的選擇和評價。對于“不好的”主義，不妨“延期評價”；對于“吃不準”的主義，不妨鼓勵，支持他去試一試。

1、適當，就是專業(yè)引領(lǐng)的身份要適當，專業(yè)引領(lǐng)人要努力營造一種關(guān)系平等、心理相融、合作互助的磨課氛圍，以欣賞的眼光和豁達的心態(tài)對待磨課中的各種意見，讓參與磨課的教師在不知不覺中表達出真實的想法。

2、適時，就是要給參與磨課的教師留出盡可能大的空間和盡可能多的時間，引領(lǐng)者可在討論難以深入時給予點撥，在意見交鋒難解難分時給予分析，在“山重水復(fù)疑無路”時給予指點，在觀點散亂時給予提煉，在磨課結(jié)束時給予評點。

3、適度，就是不扼制教師教學(xué)個性的自由伸展，不以自己的教學(xué)特色為標準去束縛教師，不以自己的教學(xué)好惡去取舍磨課中的真知灼見，努力把執(zhí)教者的個體智慧、其他參與者的集體智慧和引領(lǐng)者的教學(xué)智慧有機整合在一起。

磨課需要教師間協(xié)作互助和集體智慧力量，加強教師的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習、彼此支持，共同成長。

二、磨課需規(guī)范組織，主題引領(lǐng)研討

1、磨課一般分為計劃、實施和總結(jié)階段。長遠來看，有效的磨課可以把教研活動質(zhì)量與教學(xué)活動質(zhì)量有機結(jié)合起來，可以促進教師專業(yè)成長，提高日常教學(xué)質(zhì)量的提高，但此次參與磨課的教師涉及全園各個級組，若是人員和時間安排不妥當，就會使得教師“身在曹營心在漢”，擔憂著班級工作中幼兒的安全，降低研討效率。所以磨課的前期準備務(wù)必充分，包括班級工作人員安排、磨課中記錄員、攝象員等角色分配，使各參與教師職責明確，并有足夠提前量妥善協(xié)調(diào)班級工作，保障常規(guī)工作有序開展。

2、在“磨課”過程中，我們發(fā)現(xiàn)，主持人的主持質(zhì)量會直接影響到磨課研討的效果，在研討中，主持人需要有效地提出適宜的話題，在整個教研活動的過程中擔負著對參研教師給予啟發(fā)、鼓勵，對研討中的觀點給予欣賞、概括、總結(jié)和提升等任務(wù)。因此，主持人除了具有較高的教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，比如較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察力、簡潔高度的概括能力、較強的親和力和協(xié)調(diào)能力等等。現(xiàn)在，當我們對教研活動的“問題解決”和“行為跟進”有了新的認識和要求的時候，我們突然發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教研不能僅停留于讓每個教師發(fā)表一些個性化的言論，如何把老師們“思想上的共識”和“行動上可付諸實施的策略”梳理出來，這是很有必要的，即教學(xué)研討活動中除了對教學(xué)事故的解剖，更應(yīng)有理論的探究，這樣才能對教師的專業(yè)成長帶來“源頭上”的影響，終而實現(xiàn)教師個體的“觀念落實到行為”、“行為滲透著理念”的轉(zhuǎn)變。

三、磨課需使動力內(nèi)化，促進教師后續(xù)發(fā)展

眾多身在一線的教師，有一些實踐經(jīng)驗，缺的是理論支撐，理論與實踐轉(zhuǎn)換渠道不暢、轉(zhuǎn)換方式呆板，針對這些情況，“磨課”是有效的“催熟劑”。無論是個人的研究教材、研究學(xué)情、研究教學(xué)設(shè)計，還是集體備課，都有助于解決一線教師理論與實踐銜接的問題，對教學(xué)過程的成熟和教師個人的成長都會起到很好的促進作用。同時，磨課教師們感到往往會花時間設(shè)計好引語、過渡語、結(jié)束語，甚至去背名師的課堂用語。如此反復(fù)，就是因為自己對新綱要的一些理念還停留在“知其然而不知其所以然”的階段，學(xué)科特質(zhì)把握不深入，該年齡段幼兒發(fā)展目標不清晰，在師生互動時缺乏互動技巧，文化底氣不足，“家底”不厚，做不到“信手拈來”。教師們不由感慨，自己前幾年的積累太單薄，目前唯有博覽群書，深入研究方可走進專業(yè)，有所突破。以往教師們認為“日常教學(xué)是練兵場，公開課是舞臺。”而現(xiàn)如今，大家轉(zhuǎn)換了認識，深刻理解到公開課的“磨課”過程才是最好的練兵場，而最終教師的舞臺應(yīng)是在日常教學(xué)中。

“磨課”的過程正是一線老師生命成長的過程。在磨課的過程中，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花、磨出同伴合作交流的喜悅、磨出教師把握教材的精準度，磨出了教師認識的高度。在園所提供適宜環(huán)境的前提下，磨課是教師破繭成蝶的過程，破繭仍是需要蝶兒們自己完成的，無論過程是多么痛苦，但終將有曼妙飛舞的一天！

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園江蘇】