教育科研

新一輪的課程改革對教師專業化水平提出了新的要求，給現有教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也帶來了良好的機遇。隨著新課程改革的推進，教師專業問題越來越被人們重視。在這樣的時代背景下，教育科研，就成為了教師主宰自己命運，在科研的舞臺上展示自我，釋放潛能與追求卓越的推進器；就成為促進教師專業發展的最有效途徑。

一、勤于學習，教師專業發展的源頭活水

1、倡導博覽群書。針對教師各自的專業發展目標，要求教師認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著。只有深入地學習，才會產生“新鮮的血液”，厚積薄發，充實自己，豐富自己。每學期組織教師進行一次讀書學習心得交流活動，提倡教師撰寫讀書筆記，給教師提供一個相互交流和拓展的舞臺，讓教師的知識在個體的廣采博覽中不斷豐富和更新，讓教師個人在群體的交流研討中逐步提高和完善。

2、開展科研沙龍活動。科研沙龍是新課程改革中，教師在自愿組合基礎上對某一個教育教學共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，為教師創設對話與研討的平臺，讓彼此的想法能夠自由地交流與碰撞，在交流和碰撞中發現并生成更深刻的見解。在沙龍活動中，可每月定下主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來。圍繞主題進行積極而有效的交流，讓大家在交流中提高認識、統一思想，以此來建立更高層次的共識。“研討出真知，研討出效率”，開展科研沙龍活動，能有效激發教師專業發展的內驅力，充分發揮教師專業發展的自主性，促使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業提升。

3、搭建網絡平臺。當今社會信息技術可謂蓬勃發展，教育網站雨后春筍般誕生，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的信息交流提供了新的發展機遇，為教師的專業成長搭建一個自由發展的學術研討空間，成為一個方便、快捷、無障礙的教科研綠色通道。鼓勵教師積極參與教育在線、行知論壇等一些教育論壇的發帖、研討，真正體現了網絡教育資源共享和跨越時空的優勢，克服了教師“單打獨斗”、閉門造車的科研局面，使得教師的教育理念在多元互動中激蕩、生成、提升，同時在網絡中得到了展示自己的機會，體現了自身的教育價值，使得自己的專業素質得到快速成長！

一次次形式多樣的學習活動，如一汩汩源頭活水，為教師自己的專業成長奠定了豐厚的文化底蘊。

二、善于反思，教師專業發展的生命歷程

1、學習中反思。在學校教科研工作中，引導教師以《教科研手冊》為載體，用摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，規定中青年教師針對個人發展目標，每月必須完成一次自我反思或寫一次學習心得，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己的不足和缺陷，不斷汲取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論素養，以此提高自我理論學習的自覺性。通過這樣的深入反思質疑形成的理念，教師就不會簡單盲從，就會自覺地去實踐它，這種做法是對現今教育理念的一種實踐和豐富。

2、在教學中反思。教學反思就是教師自覺地把自己的教學實踐作為再認識的對象，進行全面而深入的思考和總結，從而修正、調整，使自己進入更優化的教學狀態。教師從教學準備、教學設計、教學內容、教學語言、教學評價等諸多方面審視自己的教學實踐，對自己的教學行為乃至細節進行追問、質疑、推敲，探索存在的問題，找到長處和不足，再進行改進。針對自己的課堂教學中遇到的實際問題勤寫教后感、教學案例“回音壁”。讓教師在反思中不斷質疑、評價自己教學的有效性，理性審視自己整個教學過程，以研究者的角色反觀教學，教學能力就能獲得較快地提高。

3、在聽課中反思。現在各級各類的教學公開活動越來越多。在活動中，教師邊聽邊思，辨別他人上課的妙處及不到之處，再聽專家、權威點評，定會“豁然開朗”。這時，不妨趁熱打鐵，結合自己的理性思考，勤于撰寫“聽后思”，以利于提高自身的自我決策水平，突破、超越自我，不斷地向更高層次邁進。

三、課題研究，教師專業發展的成功階梯

課題研究是學校開展教科研工作的高層次體現，不管開展何種等級的課題，都必須著眼于課題與教師專業發展的結合。一個科研課題從立項到結題符合教師專業發展的三個途徑（專業引領、同伴互助、自我反思），而且是一個連續的過程。

1、選取一個有研究價值的課題，就需要學習，需要鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究資料。一方面是教師自我提高的一個過程，另一方面需要尋求別人的支持與幫助。僅“撰寫課題方案”這一環節，需經歷查閱文獻資料、學習反思、苦思冥想等“苦難歷程”，才“大功告成”。期間，學校積極創設與專家、大師直面接觸的機會，具體包括聽專家講座、與大師對話、現場研討等，專家引領提供了及時的指導，方案往往須幾易其稿，在與專家的思想碰撞中，教師對實踐的認識和思考更加深入、清晰。

2、一個科研課題不是一個人能夠完成的，需要成立課題組，形成“主課題核心人員、子課題帶頭人、課題組人員”三級網絡，明確分工，按照“專家引領———骨干帶頭———部分參與———全員參與”的策略，有點到面，分步實施，教師在課題研究的不同角色中得到磨練與考驗，專業成長得到較大提升。

3、課題結題成果的轉化與應用又是教師在自我反思中的一次提高。結題報告的形成，科研成果是否取得了預期的效果，存在著那些問題和不足，如何成果共享，推廣應用，這一個個環節促使教師自我反思、提煉、總結。

毋庸多言，課題研究促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師認知上的跨越。更重要的是，老師們在這樣的研究活動中學會了教科研方法，體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學中有意識地進行研究。

【作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學江蘇】