以讀促寫，引導學生愉快寫作

在語文教學的過程中，學生的寫作教學一直所有教學中的難點。一方面許多學生對于寫作有逆反心理，每當提到到寫作文時，許多學生在心理首先就出現了厭惡、抵制心理。另一方面，在語言教學過程中寫作方面的教學還存在著方法單一，簡單等現象，這樣的寫作教學不但不能起到有效的提高學生寫作能力的作用，同時還是一種對教育資源的浪費。面對這種學生對作文的寫作壓力巨大的現狀，我們如何能減輕學生們的壓力，如何引導學生愉快寫作是本文所要探討的問題。本文就如何從以讀促寫引導學生愉快寫作做以下幾方面的論述。

1、選擇教材中良好的范文模式，在閱讀中學習寫作

語文教材中所選用的作品，基本上都是文質非常優美的，其中許多都是名人名篇，也有一部分是學生中的優秀作文，這些文章都為學生在學習作文的過程中提供了良好的范本。我們可以在教學中，將這些文章通過閱讀教學好好的讓學生理解學習，讓他們以此為鑒，做到由讀到寫，進行閱讀與寫作的結合，以提高學生們的寫作能力。

（1）從范文中學習寫作的手法。教材中所選擇的文章，其題材，體裁，寫作方法都有所不同，文章種類多種多樣。在課程中可以根據單元的目標進行訓練，與閱讀教學進行結合，學習各種文章不同的寫作技巧，并能夠將這些方法熟練的運用到自己的寫作中去。

（2）從文章的開頭學會借鑒寫作開頭的方法。不同的文章開頭的方法是多種多樣的，一篇文章的開頭如何開始的號，是能寫好這篇文章的基礎。所以如何能夠熟練的應用各種文章的開頭方法對學生提高寫作能力具有重要的作用。所以，可以在教學中，在課文復習時，讓學生熟練的閱讀文章的開頭方式，了解其具體方法，使學生在閱讀中尋找適合自己使用的文章開頭法，對學生能夠再今后的寫作中更好的應用奠定基礎。

2、選擇教材中出現的空白部分，在閱讀中進行寫作練習

教材中有些文章在描寫過程中，為了表達主題的需要而忽略了一些內容，我們可以在教學過程中，通過對學生進行更深入的引導，使其對省略的部分產生自己的理解，并對其進行合理的想象，然后聯系將這一部分補充進來，聯系寫作，更能加深同學們對所學文章的中心思想和表達內容的自身理解，不僅提高閱讀分析能力，同時也通過短小簡單的寫作訓練提高學生們的寫作表達。一方面，可以講教材中的省略號部分拿來進行聯系，另一方面也可以通過課本中的插圖進行文字描述的聯系，將圖案通過文字具體化，形象化。

3、選擇教材中課內閱讀和課外閱讀相結合的閱讀點，在閱讀中鍛煉引申寫法

在語文教學的課文中選擇與熟悉背景的文章，通過聯系找到此文章所引申出的類似的現象，當再一次出現這種情況時能夠充分的發揮其學習的課文的長處，將這種好的表現方式應用到自己的文章寫作中，使得寫作變得有話可說，不至于出現無話可聊的狀態。這種方法不僅能夠為學生的寫作提供一個更為寬廣的平臺，同時，能很好的鍛煉同學們的思維能力，提高同學們的想象力。例如《小攝影師》這篇文章，給大家留下非常寬廣的想象空間。文章中的小男孩還會回來嗎？如果不回來，那么他是怎么想的呢？如果他回來，又會是什么使得他再一次拜訪高爾基呢？這就是一個非常好的練筆機會，同學們對這種文章就很感興趣，所以，可以將這篇文章中的內容進行一個延伸，以“小男孩會不會再回來”為題，在教學中讓同學們充分發揮自己想象力來續寫這個故事。

4、選擇教材中有爭論的部分，在閱讀中學會如何分辨人物心理

寫作中往往最難的就是了解人物，描寫人物的心理，因為人物是復雜而真實，其內心必須細細體會才能明白，學生們就算理解了但是經常在表達上出現困難，總是將人物的性格，心理刻畫的過于簡單、概念和臉譜，沒有將人物的個性表現出來，無法將自己所想如實的表達于寫作中去。所以，在閱讀教材中，通過熟練的閱讀范文的人物描寫，來提高自己對人物刻畫的功力，鍛煉自己的人物刻畫技巧，使得人物內心的復雜情緒能夠通過寫作來完整的表達，甚至升華。

學生們的寫作能力的提高，僅僅單一的依靠教學完成是不可能的，我們必須培養出學生對于寫作的興趣，正在做到聽到作文不會出現厭惡態度和逆反心理的情況。要在學生產生興趣的基礎上，通過以讀促寫的方法來提高學生的寫作能力。所謂冰凍三尺，非一日之寒‘當你有了大量讀寫時，將讀寫充分結合，才是作寫作教學的根本出路，所以科學合理的閱讀與寫作相結合的方法才是根本之根本。唯有如此，同學們才會不斷地從閱讀中汲取寫作養料，增強寫作意識，正在的做到主動二位，不懼寫作。

【作者單位：常州市武進雪堰中心小學江蘇】