吃透教材實現課堂教學有效性

語文老師要對教材的把握視野要廣，挖掘要深，教材要吃透。實現語文課堂教學有效性呢，我結合課堂教學的實踐和素質教育目標和要求，略談一下幾點：

一、深入鉆研課本，吃透教材

吃透教材，就要求教師抓住教材的點，觸類旁通，拓展到相關的面。具體講就是通過教材提供的相關信息，橫向比較鑒賞，使相關知識得以落實，能力得以增強。眾所周知：新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。在小學語文教學中我對新教材中的每一篇文章，每每鉆研一篇新的課文，都進行深入鉆研課本，力爭吃透教材。大體步驟是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。可見，對教材的挖掘，重在透，巧在悟，如此，方能在教學中，在師生互動中提高能力，產生隱性效果和顯性效果來。

二、挖掘文本資源，恰當安排教學內容

語文是實踐性很強的課程，開發與利用課程資源、學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，我們應充分利用現成的文本資源，挖掘學習語文資源，提高學生語文素養。如何挖掘文本里豐富的教育資源，是吃透教材，有效提高課堂教學效果的重要依據。教材文本是發展學生素養的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨到地解讀文本。眾所周知文本的內涵是極其豐富的。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養，才能使解讀由錯誤到準確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。

因此教師要重視：多讀文本內容，直接感受文本，自己的理解為主，參考資源為輔；細讀文本，了解文本信息。只有細讀，你才能品味到文本內涵的信息，才算是讀懂文本。可見，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容，科學設計教學是有效教學的基礎。

三、拓展文本的內涵，引導學生將知識內化

語文教師要積極拓展延伸文本的內涵，利用課堂契機，引導學生將現學的知識內化。語文課堂不確定的因素往往出人意外，教師要有預期的感應能力，善于處理突發事件，善于抓住細節，不能為了實效而放棄有效，不能為了成績而放棄探究的機會。任何一節精彩的課堂教學，都離不開課前的鉆研教材，拓展延伸文本的內涵。只有這樣，教者才能在掌握一冊教材的編排體系和一組教材的重點訓練項目以及課與課之間的內在聯系的基礎上，分析好每一篇課文；只有這樣，才能設計出精煉的、有激情的、引人入勝的導言；只有這樣，才能對教學過程有一個很好的預設，并通過恰當的方法達到預設的目的。要想拓展文本的內涵，引導學生將知識內化。教師必須反復與文本對話，直至與作品、作者產生共鳴為止。這樣以課程標準指導以教材為依托，以教參為根據，結合自己的閱歷、經驗深刻地體會課文。在解決課堂問題的過程中，把大部分時間交給學生，讓學生帶著問題讀書、討論、思考，學生的情感體驗會在理解課文內容。把握的文本解讀的深度、寬度，有利于學生看清問題的實質，但只有把握文本解讀的廣度，才能使學生舉一反三，觸類旁通，從而充分發揮教材的“例子”的“輻射”作用。

四、準確的解讀教材，探尋教學內容的有效性

從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預設三部分。要有科學的教學預設，教材的處理和目標的確立是基礎，但這往往被忽視。“教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教學的內容，教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。課前備課，我一般都很重視教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，我對教材理解透徹，感悟獨特，同時我們也應該在備課的時候認識到了解學生的知識儲備，到學生中間走走的重要性。只有對學生學情了解清楚，牢牢把握文本的本意，與學生的具體需求相匹配，才能有效地激發學生旺盛的求知欲，才會做到重點、難點的設計合理、合情，教學和學習才會取得相得益彰水乳交融的效果。有效的教法在于教師的“理解”，有效教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、切合學生的實際需要與發展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學內容觀。換位思考，是選擇教法的重要依據。我們每備一課書，都要以不同的角度去閱讀課文，以不同的角色去閱讀課文。只有這樣，我們才能選擇正確的教法去教學，學生才能學得快樂，學有所成。

總之，語文課堂教學的有效性實施的情況好歹，直接影響到學生素質的高低。我們語文課堂教學應永遠立足于“有效性”，教師有效地教，學生有效地學，我們的課堂才會熠熠生輝，彰顯無限的魅力，才能完成素質教育的目標任務。灈

【作者單位：遂平縣陽鎮一小河南】