因為喜歡所以用心

因為偏愛語文，所以自參加工作以來，我一直從事語文教學，尤其喜歡低年級的語文教學。提到低年級語文，就不得不說說識字教學，因為在新頒布的課標中，對識字教學做出了這樣的定位：識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是一二年級的教學重點。那么怎樣讓學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？在具體的工作中，我是這樣做的：

一、在生活化的情境中識字

每年在新生開學不久，我就會有意識地引導孩子們認識校名、校訓、科室牌、課程表。一段時間后，和同學之間互相熟悉了，就試著認名字，先從同桌的名字認起，然后是好朋友的、前后位的。節假日，叮囑孩子們到超市認商品名稱，馬路兩旁的路牌、廣告牌、商店名稱。回家認認爸爸媽媽的名字。在每周的班會時間，我都會用固定的時段來引導孩子們進行識字成果交流和展示，并評出本周的“識字大王”，在教室的學習園地相應的位置及時地送上一張可愛的笑臉，正是這張張迷人的笑臉吸引著爭強好勝的孩子們在識字學習的道路上樂此不疲。

二，循序漸進，在“細水長流”中識字

新課改后，課文的數量增多了，識字量更是猛增，而課時數卻沒跟著增加，這就不免生出一種“顧此失彼”的感覺———若花在識字教學上的時間多了，其他教學任務就無法完成，而花在識字教學上的時間少了，又怕識字教學的任務無法完成。因此，這就要求我們在實際工作中把握好這個度。我認為識字教學應細水長流，每個字的教學過程都是長期的，不能一蹴而就。學過的某個生字在這篇課文中認識，而換一個語言環境就不認識了，這本身很正常，以為呈現這個生字的課文只是起一個“引薦”作用，為的是給學生提供一個認識它的契機，在以后的一段時間內，學生會在不斷地與它接觸的過程中和不斷地、全方位地“認識”它，因此我們要有意的增加這個字的出現頻率，以增強對這個字的敏感度，如在“學習園地”上每周出現“我會讀”欄目，讓孩子們每天都能見到這些字，這樣，學生想不認識它都難。

三、在興趣多樣化中學會自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。而獨立學習，則是孩子在今后的生活中必不可少的一項學習本領，每節課都能如此的進行訓練，必將使學生終身受益。

在教學中，我會經常激發學生用編兒歌，編字謎的方法來記住一些字，如：“連”他們會想出這樣的字謎：“還不走，車來了。”“美”有個孩子這樣說：“大口咬掉羊尾巴。”；后來學到“告”時，孩子們就會不約而同地說出“大口咬掉牛尾巴。”；還有“鬧”，有個孩子隨口說出“超市就在大門里，可真熱到呀！”。在學習二年級上冊的“牽”和“困”時，孩子們分別編出了像模像樣的字謎“牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。”、“四四方方一間房，一根木頭放中央。”類似的問題還有“澆”，總有學生在字的右上角多點上一點，我剛把問題說出來，機靈的許苗馬上站起來說：“老師，我們澆花的時候，左面的三點水是剛好的，如果再加上一點，水就太多了，這樣會把花淹死的。”她的話引起了大家善意的微笑，但從此大家再也不會粗心的多加一點了。

在教學形聲字時，我也有意引導孩子們自己去發現“形旁表意，聲旁表音”的特點，并利用這一特點來識記形近字。如“站”和“戰”有的孩子就提出了“立起來就是站，大動干戈起戰爭”；“洼”和“娃”他們會說：“芭比娃娃是女孩，水洼地里有水滴”；“誠”和“城”“好孩子說話要誠實，美麗的城市需要土”；“藍”和“籃”“藍天下面長小草，竹籃需要竹子編”……學生不但很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字意，并從中總結從“加一加，減一減，換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。

偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”這些字時，我鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關的，在教“肚、腰、腿、臉、胸”時，讓他們在自己的身體上摸一摸，讓他們感受到這些字都與身體有關，從而進一步推測出：月字旁的字與身體有關，揭示構字規律，舉一反三，在學習中能達到觸類旁通的效果。

四、大量閱讀，在具體的語言環境里深層次的“熟悉”字

課改后，雖然課文數量增加了，但所提供的語言環境畢竟是有限了，在這有限的語言環境中，學生還不能足以體會到“字”的多變性和豐富性。所以，我經常鼓勵孩子們去閱覽室、圖書館、書店、網上進行多種形式的課外閱讀，例如閱讀比較淺顯的寓言故事，童話故事，誦讀精選的兒歌、童謠、古詩??在這樣的大量閱讀中，也許孩子并沒完全讀懂，但是，我相信在字與字的千變萬化的各種組合中，他們已感受到了“字”的豐富內涵，這就已經夠了，難道不是嗎？

五、用心引導，養成良好的識字習慣

我深知，好的習慣可以使孩子受益終身。在多年的識字教學中，我一直十分重視孩子們養成以下習慣：

1.主動超前識字的習慣；

2.自己動手做字卡的習慣；

3.自覺運用聯想、想象等方法，發現漢字音形義的聯系，創造性地記憶字形的習慣；

4.在讀寫中遇到生字就不放過，自覺運用工具書或主動求教加以解決的習慣。

俗話說：教無定法。識字方法也是如此，沒有對錯之分，只有適合與否，但愿在我的帶領下，孩子們都能找到適合自己的識字方法，早日在博大精深的漢字王國里自由翱翔。

【作者單位：許昌經濟開發區長村張小學河南】