談小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的作用和對(duì)策

一、自主性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用

（一）自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的的最佳途徑。

（二）自主性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)也是絕大部分時(shí)間通過(guò)自己的積極主動(dòng)，不懈努力，不斷地積累知識(shí)的過(guò)程，只有這樣的學(xué)習(xí)才能完成個(gè)體的終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能健全人格。

（四）自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更獨(dú)立。我們要求老師在課堂上必須讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間，有自主思考的時(shí)間，有自主合作的時(shí)間，有自主對(duì)話的時(shí)間；必須為學(xué)而教，化教為學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功之中不斷走向獨(dú)立。

（五）自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“問(wèn)題意識(shí)”。“自主探究性學(xué)習(xí)”的課堂就是要充分呵護(hù)和誘發(fā)學(xué)生的發(fā)奇心，讓學(xué)生既能走進(jìn)教材，又能走向教材以外的世界，從中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，尋求新的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究性欲望，通過(guò)新一輪的學(xué)習(xí)與實(shí)踐增強(qiáng)知識(shí)的廣度、深度，及自主獲取知識(shí)的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）盲目性學(xué)生在進(jìn)行自主探索之前，應(yīng)明白探索的目標(biāo)，明確自己應(yīng)該做什么，做到有的放矢。但是，有些學(xué)生往往就是在不明確任務(wù)和目標(biāo)的情況下，盲目地投入到自主探索當(dāng)中。

（二）無(wú)序性保持良好的課堂紀(jì)律是上好一堂課的有力保證，這是很多教師都贊同的原則，特別是一些開放性的自主探究課堂，老師一聲令下，學(xué)生馬上幾人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。表面上氣氛活躍，熱鬧非凡，實(shí)際上課堂紀(jì)律卻呈現(xiàn)一種“無(wú)序”狀態(tài)。

（三）無(wú)主動(dòng)性主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。但在我們的課堂中，有些學(xué)生對(duì)于老師提出的探究問(wèn)題不是很主動(dòng)地去思考探索，特別是一些平時(shí)不怎么突出的孩子，因?yàn)橛械膶W(xué)生思維敏捷，言語(yǔ)流利，樂(lè)于表達(dá)，那些反應(yīng)較慢、表達(dá)跟不上的孩子就羞于開口，久而久之，只聽不言，最后，連聽得興趣都沒有了。在老師布置探究的活動(dòng)時(shí)，要不跟著瞎湊熱鬧，要不就開起小差，一言不發(fā)。因?yàn)椋倳?huì)有優(yōu)秀生“代表”他們，成為專門的發(fā)言人，長(zhǎng)期以往，這些孩子就缺少了自主探索的興趣，而一味地依賴優(yōu)秀生和老師。

（四）當(dāng)前教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、開頭創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，指向不明。教師沒有及時(shí)明白這節(jié)課的探究目的，最終導(dǎo)致時(shí)間不夠，任務(wù)不能及時(shí)完成。

2、探究活動(dòng)過(guò)程中缺少指導(dǎo)。教師在活動(dòng)前和活動(dòng)中沒有發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，使課堂完全成為放任自流式的探究活動(dòng)，到結(jié)束時(shí)得不出想要的正確結(jié)論，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

3、不能展開有效合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。有些教師在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常是一些優(yōu)秀生忙的不亦樂(lè)呼，而學(xué)困生看得發(fā)呆，一直到活動(dòng)結(jié)束他們都沒參與進(jìn)去。在總結(jié)結(jié)論時(shí)，教師也只會(huì)找?guī)讉€(gè)教優(yōu)秀的學(xué)生，匆匆結(jié)束，這樣就會(huì)使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒有達(dá)到自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的措施

（一）喚起舊知識(shí)，搭建學(xué)生自主探索的平臺(tái)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知，首先必須具備接納新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。老師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)喚起學(xué)生舊知，就是幫助學(xué)生整理原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，在教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)，回憶舊知識(shí)等途徑，積極喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的回顧和再認(rèn)識(shí)，喚起解決新問(wèn)題所需要的原有思維策略、方法、數(shù)學(xué)思想等，為學(xué)生自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)果做好準(zhǔn)備，為探究新知做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，設(shè)計(jì)與舊知既有聯(lián)系的、新奇的、具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生很想去進(jìn)行思考與探究，但又感到已有知識(shí)的局限，使其處于一種“新求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。如：我在教學(xué)“一億有多大”一課時(shí)通過(guò)活動(dòng)讓數(shù)一億本作業(yè)本，估計(jì)要多長(zhǎng)時(shí)間？和一億個(gè)小朋友手拉手站成一行，會(huì)有多長(zhǎng)呢？等問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，進(jìn)而出現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲。接著老師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生得到一種正確的思維方式。

（三）聚焦探究點(diǎn)，讓探究更有效

問(wèn)題是課堂教學(xué)的線索和靈魂，富有思考意義和討論價(jià)值的問(wèn)題有強(qiáng)大的穿透力，又富有濃厚的情趣，能激起學(xué)生的交流和探究愿望。例如:在教學(xué)“一億有多大”一課中，老師讓學(xué)生思考怎樣求出數(shù)一億本作業(yè)本所需要的時(shí)間，并提出自己的看法。學(xué)生的思維獨(dú)特而豐富，設(shè)計(jì)的方案也就異彩紛呈，如：數(shù)100本、50本、20本……作業(yè)本的時(shí)間，再推算數(shù)一億本作業(yè)本的時(shí)間。這些設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容都有關(guān)系，但一個(gè)個(gè)解決勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眾多設(shè)計(jì)方案的分析，可以將之整合、聚焦成一個(gè)問(wèn)題：“數(shù)本子的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)而且推算數(shù)一億本所花的時(shí)間要比較精確。”這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的感悟就逐步加深，體驗(yàn)逐步深刻，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)也逐步向縱深發(fā)展。

（四）傳授探究方法，提供學(xué)生自主探索的策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要讓學(xué)生開展有效的自主探索活動(dòng)，就要教給他們探究問(wèn)題的方法，使學(xué)生有法可循，不要盲目的進(jìn)行。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，圍繞觀察、思考、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論這條主線，積極進(jìn)行操作、觀察、討論與合作交流等活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)自主探究問(wèn)題的過(guò)程，掌握自主探究問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，在綜合實(shí)踐課上，教師不再僅限于三尺講臺(tái)，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)江蘇】