小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段之一。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問變得更有效率呢？下面就談?wù)勛砸言谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中的一些體會。

一、課堂提問應(yīng)循序漸進，步步為營。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)編排本身是由易到難，由淺入深。課堂提問的順序同樣要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。教學(xué)中根據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些有聯(lián)系的，逐步推進的問題組成問題鏈，這樣的提問符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律特點，能夠有效的促進學(xué)生參與教學(xué)的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《認識分數(shù)》一課時，按順序提出如下問題：

⑴把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？

⑵把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

通過這兩個問題使學(xué)生結(jié)合分蛋糕的過程初步認識了分數(shù)的含義，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1 2。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用一張長方形的白紙動手折一折，涂色表示出白紙的1 2，再讓學(xué)生說說你是怎么得到1 2的。在學(xué)生得出三種不同折法表示1

2的情況下，接著進一步提問：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的1 2？通過這個問題，使學(xué)生進一步認識到分數(shù)的本質(zhì)，只要把一個物體平均分成2份，每份就是它的1 2。這一教學(xué)過程，用幾個循序漸進的問題，由于提出的問題由淺入深、由易到難，從而順利的讓學(xué)生從整數(shù)認識到了分數(shù)，并進一步認識了分數(shù)的意義。

二、課堂提問應(yīng)把握時機，巧妙引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要把握提問的時機，只有在最佳的時機提出合適的問題，才會取得最佳的效果。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，教師的適時提問才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，教師應(yīng)及時提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)思維發(fā)生障礙時，所遇到的問題往往就是本課教學(xué)重點所在之處，這時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通常采用鋪墊性的提問，減小難度，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和探索，幫助學(xué)生理解知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時：“六（2）班男生人數(shù)比女生多1

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，女生人數(shù)就比男生少幾分之幾？”此題有一定的難度，學(xué)生在讀題后都在陷入沉思，顯得無從下手，這時教師點撥提問：（1）如果女生有20人，男生有多少人？（2）男生有25人，女生有20人，女生人數(shù)就比男佷生少幾分之幾？經(jīng)這樣的提問，學(xué)生容易的先求出男生人數(shù)，再利用男女生人數(shù)求出女生人數(shù)就比男生少1 5。這樣這道難題順利的被學(xué)生解決了，同時也讓學(xué)生在解答的過程中掌握了舉例解決數(shù)學(xué)問題的方法。再次基礎(chǔ)上，教師可以追問：如果我們從份數(shù)的角度可以這樣理解？學(xué)生也很快就找到了解決的方法：女生人數(shù)是單位“1”有4份，男生比女生多1份是5份，女生比男生少1份占男生的1 5?？梢娊處煹奶釂栒菃栐谥R的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙.解決了疑難，又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、課堂提問應(yīng)難易適度，恰到好處

設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。老師在問題的設(shè)計上要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實際水平。太過簡單的問題，沒有思考的空間，起不到提問的作用，看不出學(xué)生的理解程度，不能給學(xué)生的思維起引領(lǐng)導(dǎo)航作用，過難的問題不僅達不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，不能啟發(fā)學(xué)生的思維。問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，即問題要高于或略高于學(xué)生的實際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。如在教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？（3）動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。實踐證明，切合學(xué)生，引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

四、課堂提問應(yīng)一針見血，突破難點。

新課程理念下的有效課堂，是師生之間、生生之間、生本之間“穿越”相融，共同探索的過程，因此教師的課堂提問在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)起到引領(lǐng)探索、點石成金的重要作用，要“一問中的”。啟發(fā)得當(dāng)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。如在教學(xué)長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生討論“長方形和正方形是平行四邊形嗎，為什么？”學(xué)生答：符合兩組對邊分別平行的四邊形就叫做平行四邊形，長方形和正方形也符合這一條件。教師接著出示標(biāo)有平行四邊形的集合圈，并出示標(biāo)有正方形和長方形的子母集合圈，請學(xué)生討論后上臺貼圖“長方形、正方形應(yīng)該在哪里？”并說明理由。學(xué)生完成貼圖后說：長方形是一種特殊的平行四邊形。教師追問：“它特殊在哪里？”生答：長方形的角一定是直角而平行四邊形的角不一定是直角；正方形又因為四邊都相等所以是特殊的長方形。通過教師針對性的提問，使學(xué)生順利的理解了長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系。教學(xué)中只要教師緊扣課堂教學(xué)的突重點，設(shè)計有針對性的提問，就能在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。

精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！

【作者單位：昆山市周市中心小學(xué)校江蘇】