有效利用體態語提高教學效果

敬愛的羅老師：

您好！我是韋**。

這次我送您一面鏡子，希望您多多照照鏡子，把您的表情練得更豐富，這樣就能傳遞快樂，傳遞英語知識的樂趣。我第一次學習英語時，感到十分煩躁，因為我看不懂。可是，您一來，結合生活實際與豐富的表情讓我對英語知識的興趣大大地提高了，從而，一直保持這樣的成績。從簡單的英文字母“A、B、C……”到紛繁復雜的單詞，都是您一手培養的，謝謝您，羅老師！您有最開朗的心，您有最童趣的心。Thank you ， loveyou!

祝：身體健康，萬事如意2010年7月9日

這是2010年7月剛剛畢業出去的一名學生寫給我的一封信，她小學畢業測試英語成績是滿分60分。看了這封信，我感到很欣慰，也得到了一些啟示。特別是這句話“您一來，結合生活實際與豐富的表情讓我對英語知識的興趣大大地提高了，從而，一直保持這樣的成績。”給了我很大的啟示：教師在教學中結合生活實際設計一些對話交際活動，及適當的使用體態語會大大提高學生學習英語的興趣，讓他們愛上你，愛上你的課。學生學習效果就會大大提高。我對教學進行了反思。我從事教學工作已經有二十幾年，在平時的教學中，我已經習慣性地、發自內心地、自然地（不是刻意造作的）使用各種體態語。因此學生們比較喜歡上我的課，覺得我很親切，課后很樂于跟我聊天。

1、面部表情的運用

面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。在教學表示情緒的形容詞時，教師輔以相應的面部表情：sad難過的（做出哭臉）、board無聊的（目光呆滯，拉攏著臉）、angry生氣的（做出生氣的表情）。還可以通過老師或學生做這些動作，學生猜詞等有趣的游戲鞏固這些單詞。這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。

2、手勢的運用

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：叫學生認真聽時，指自己的耳朵，讓學生安靜時，食指豎著放在嘴唇上，要求學生仔細看時，指著自己的眼睛。這樣在上課時老師就不用扯著嗓門喊“請安靜！”、“請看黑板！”了。在教學單詞時，輔以動作可以幫助學生更好地理解詞義，記得更牢。如，在教學職業名稱時，輔以各職業特有的動作：醫生doctor拿起聽診器聽診、護士nurse拿起針病人打針、司機driver雙手握著方向盤轉動、農民farmer掄起鋤頭挖地等。在教學人稱代詞時，I用食指指自己、we用手掌五指并攏從自己出發伸出去轉一圈、you用手掌心向上向前劃一個弧線指全班同學、He用食指指一男同學、she用食指指一女同學、they用手掌心向上指同桌的兩個同學，通過這樣的手勢使用，學生很容易理解這些人稱代詞的意義。

總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、大方、優美、協調、多樣。

3、眼神的運用

眼睛是心靈的窗戶。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。我認為，教師的眼神可以分為激勵的眼神、平靜的眼神、愛護的眼神、贊賞的眼神、嚴厲的眼神、傾聽的眼神、生氣的眼神等等。教師如何運用好眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感；個別學生聽課不認真，也可以通過用嚴厲的眼神盯著他，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習；提問學生時，激勵的眼神可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，傾聽的眼神可以讓學生感覺到你在傾聽他的發言，讓他更有信心??如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。

4、身體距離的運用藝術

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2- 3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離遠，也許就很難產生這種效果。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。

總之，在外語教學中，體態語的運用不容忽視。教師應該有意識地將體態語利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。

【作者單位；河池市金城江區第四小學廣西】