在教學中激發學生的情感

自主學習方式，自在新課程標準的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨到之處。新課程標準中提出：自主學習，即以學生主動構建為特征的高品質的有效學習。它打破了傳統教育的機械訓練、死記硬背、簡單重復的格局，倡導讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，使學習成為學生內在的需求和渴望。

如何在教學中激發學生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學中作了如下嘗試。

一、給學生一個情境———激發其學習的熱情

語文備課中的導入情境設計，很多教師都認為是一個虛頭，在平時的備課中都敷衍了事，其實這就在很大程度上偏離了語文學科的情感軌道。讓自己的課堂教學從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學生進入狀態。

俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節課，教師都應根據不同的教學內容，設計一個適合的導入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導入等，這樣就能喚起學生的學習情趣，激起其樂學欲望。

在教學《明天，我們畢業》時，我用優美的歌曲《友誼地久天長》導入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長??”的樂曲的流淌，學生們立即感受到自己即將畢業，心中不禁涌起對母校、老師、同學的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節課的學習中，學生自然而然的跟隨老師走進文本。

作文教學時，大多數教師都為導入頭疼，如何導入呢？找不到好的導入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導入”，即直接告訴學生今天作文的主題是什么，板書課題后就進入新的作文。當然，也有一部分教師認為作文重在寫法指導，導入沒有必要，且浪費時間。但我認為能讓學生在作文開始時“入戲”，才是作文教學的最高境界。導入的情境特別重要，能使學生隨你的導入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學“環保伴我行”主題作文時，我便采用配樂朗誦的導入形式：在驚濤駭浪、危機四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：1996年6月，一位深受環境污染傷害的青年在致電國務委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉有條河，在老人的故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實的排水溝。20年———20年的時間，我們就將其置于死地。———不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達斯瀑布已經枯竭，洪水不斷沖跨農田，沙漠不斷擴大??這時，我適時地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題———“環境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。

我想，只要教師的設計和教學內容相吻合，就可以在課堂上形成一個強大的心理場，從而作用于學生，使他們積極地投入學習。

二、給學生一個肯定———激勵其自信的意志

記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質就在于讓兒童體驗到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴。”而讓學生體驗成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進步，催其成長。

有些教師可能習慣于冷臉面對學生。的確，我們的身邊不缺幾個“給他陽光就燦爛”的學生。但是，我們也應該明白：每一個人都有表現自我的欲望，學生更是如此，沒有一個學生不想通過自己的表現贏得老師和同學尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會逐漸消失，轉化成一種根深蒂固的自卑。一個自卑的人是很難有大作為的，如果你的學生在你的教導下產生自卑心理，我覺得你難辭其咎。

作為教師，我們有義務也有責任保護學生的自信心。這種保護就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵。因此，我們在課堂上應多安排一些活動，讓每個學生都有表現自己的機會，并適當地給予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學口語交際時，要盡量使全班同學都參與到活動中。記得在教六年級下練習7的口語交際“臨別贈言”時，我先讓學生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學生當眾表達出來，及時肯定他們在說話過程中表現的優點。對幾個膽小的學生我不斷鼓勵，在同學熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達了自己美好的祝愿。

當然，給學生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學生的所有回答、表現都是肯定，沒有一點建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學生產生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴。恰當的肯定是抓住契機，找出閃光點，有分寸的肯定。

三、給學生一些機會———激發其交流的沖動

語文是倡導交流的，有人說：“語文語文，說話作文。”其實，交流就是說話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。

如何促進學生的交流呢？我認為應注意兩點：一是建立穩定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業本與其他人的不同，不是單純的優、良、中、下，每一個同學，每一次作業后都可能有我的評語，包括作業優點、課堂表現、心靈對話等。我的每一次評語后，學生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學生的心靈交流站。

另外，我還要求學生記“半周記”，每月選出若干篇優秀習作，請同學擔任編輯，把這些習作匯編成冊，在班級公開“發行”。雖然每次只有一本，還是手抄本，但學生都很在乎。“你看，誰誰誰的作文又發表了！”看他們熱情高漲，我知道他們把這當作一件事來做了。這可能就是激情吧？

美國心理學家研究表明：一個人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會精彩！

【作者單位：灌云縣下坊小學江蘇】