學得主動讀得有效

陶行知先生提出著名的“六大解放”觀點，即“解放小孩子的大腦，使他去想；解放小孩子的雙手，使他去做；解放小孩子的眼睛，使他去看；解放小孩子的嘴，讓他言論自由；解放小孩子的時間，讓他做喜歡做的事；解放小孩子的空間，讓他自由發展。”“六大解放”要求教師真正把學習的自主權、自由權還給我們的教育對象，使他們主動參與、主動體驗、主動創造。在教學過程中，教師應把學習的主動權交給學生。下面就結合《徐悲鴻勵志學畫》一課的教學談談我在培養學生閱讀主動性方面的幾點做法。

一、主動搜集積極分享———走進偉人名畫

在教學《徐悲鴻勵志學畫》課前，我布置學生去搜集徐悲鴻的相關資料，走近偉人。新課伊始，就放手讓學生來分享資源。學生搜集到的資料精彩紛呈，有的了解到了徐悲鴻的生平，即他從小學到大學一直到國外學習的經歷；有的搜集到了徐悲鴻的作品情況：“他的創作題材廣泛，山水、花鳥、走獸、人物、歷史、神話，無不落筆有神，栩栩如生。他的代表作油畫《田橫五百士》、徯《我后》、中國畫《九方皋》、《愚公移山》等巨幅作品，充滿了愛國主義情懷和對勞動人民的同情，表現了人民群眾堅韌不拔的毅力和威武不屈的精神，表達了對民族危亡的憂憤和對光明解放的向往。他常畫的奔馬、雄獅、晨雞等，給人以生機和力量，表現了令人振奮的積極精神。”；還有的同學重點介紹了徐悲鴻擅長的奔馬作品，談到了奔馬作品創作的偉大意義：徐悲鴻畫的奔馬更是馳譽世界，幾近成了現代中國畫的象征和標志。徐悲鴻長期致力于美術教育工作。他發現和團結了眾多的美術界著名人士。他培養的學生中人材輩出，許多已成為著名的藝術家，成為中國美術界的中堅骨干。他對中國美術隊伍的建設和中國美術事業的發展作出的卓越貢獻，無與倫比，影響深遠。此時教師適時出現奔馬圖，學生在嘖嘖驚嘆中聚焦偉人徐悲鴻，引出了課題———徐悲鴻勵志學畫。有了前面的主動參與和豐富的資源基礎，學生自然就心生敬佩、仰慕之情，讀好課題，為學好文本奠定了良好的基礎。

可見，培養學生課前主動去搜集與課文內容、文中人物相關資源，既能幫助學生快速走進文本，也培養了學生初步的收集和處理信息的能力。課前分享資源既是對學生預習資源的一個展示，更培養了學生口頭表達能力和組織語言文字的能力。

二、啟發質疑引發思考———探究勤學志向

接著上面的課例談下去，讀好課題，敬佩之余，學生的求知欲也被充分地調動起來了，這時教者的任務就是要把學生這份學習熱情繼續延續下去。我沒有放過這么好的時機，設問：“同學們，讀了課題，此時此刻，你心中最想搞明白什么？”學生心中的疑問如水流開閘一般，“我想知道徐悲鴻為什么要勵志學畫？”“我想知道徐悲鴻是怎么勵志學畫的？”這時，學生學習主動性將在探究疑問中掀起新的一波，沒有理由不讓學生去讀書了。于是我說：“同學們，讓我們帶著這些問題，好好去讀讀課文吧！”這時候，孩子們好好去讀文本的愿望會比任何時候都來得強烈。

讀通課文后，聚焦大家提出的兩個問題：1、徐悲鴻為什么要勵志學畫？2、徐悲鴻是怎么勵志學畫的？學生們很快發現，文章的前三個自然段正是回答了第一個問題，后面三個自然段回答了第二個問題，最后兩個自然段是學畫的結果。文本的學習也正是去探究勤學根源的過程，是解決問題的過程。

由此可以看出，教學是師生信息相互傳遞的可控的雙邊活動，根據學生的學習情況和認知規律，教師應在課堂上積極引導學生針對文本內容主動提出問題，進一步激發學生的求知欲，通過自主提問，讓學生主動而積極地在解決問題的過程中去獲取知識，就能大大地提高課堂教學效率。

三、讀中悟情以情動心———激揚愛國情懷

在教學中，我以“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”這句話為情感切入點。在教學外國學生嘲笑徐悲鴻的話時，給學生提供了一段資料：“1919年的中國貧窮落后，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼和看不起。”通過這段資料讓學生知道徐悲鴻所處的社會歷史環境，深入理解外國留學生話中的意思。課堂上，學生被觸動了，也被激怒了。這時，再去讀“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”引導學生了解“真正的中國人”是指怎樣的中國人？（有骨氣的中國人，不被嘲笑的中國人，有能力的中國人，有學問的中國人，勤奮刻苦的中國人……）學生們用積極的情感解讀著文本，從學生的多元解讀中能感受到學生的情感又一次被觸動了。這時循者文本進一步去體會感悟“徐悲鴻是怎樣用事實讓外國人重新認識真正的中國人的？”當學生回答出“徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”時，教師進一步激情：“以前的徐悲鴻學畫時刻苦努力，而今天的徐悲鴻為什么要更加奮發努力？”答案只有一個，那就是———“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”再讀這句話時，學生的感悟又深入了一步。當學生學習了“徐悲鴻寧可過清苦的生活，也要把省下的錢購買繪畫用品”這一自然段時，教師再次追問：“同學們，是什么支撐徐悲鴻寧愿過清苦的生活，也要把省下的錢購買繪畫用品？”學生再一次回到了“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”上，一起大聲讀這句話，深化理解徐悲鴻徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。就這樣，找準情感切入點后，我引導學生在讀中感悟，層層深入，反復渲染，讓學生的情感逐步投入，感悟逐步深入，最終讓學生情和文本情緊緊融合，在一次次主動釋放中得到升華。

可見，學生是學習和發展的主體。在課堂上，教者要解放思想，將閱讀的主動權交給學生，不斷激發他們的好奇心、求知欲，培養他們的主動意識和進取精神，讓學生在自主閱讀中感悟民族文化的精華，從而塑造自身完美的人格，達到語文教學的終極目標。

【作者單位：宜興市分水實驗小學江蘇】