綜合實踐活動本土化資源的挖掘

綜合實踐活動課程作為一門三級管理的課程，在課程邁向成熟的過程中，活動資源的開發與實施是一項重要內容。綜合實踐活動資源的開發只有緊緊圍繞“本地”二字，才能提高實踐活動課程的成效。在操作時要貫徹“面向本土、來自本土、服務本土，體現地域性、本土性、針對性和實用性。”這一指導思想，充分發掘本地各種各樣的實踐資源，從而形成具有地方特色的學校綜合實踐活動課程體系。

一、發掘校內“顯性”資源，搭建學生探究的平臺

學校的外顯性資源是開展綜合實踐活動的第一手資料，這種資源具體、可見，只要稍加整理就可成為我們活動服務。如實驗室、圖書館、勞動基地等，都可成為師生開展綜合實踐活動的探究平臺。

1、開放時間和空間，充分發揮各類專用教室的效用，搭建實踐平臺

實驗室、網絡教室、圖書館等專用教室為開展探究性實踐活動提供了很好的舞臺。如在開展“家鄉水污染現狀調查”這一主題時，學生需要了解“簡單測定河流污染程度”的實驗要求，這個看似需要專業機構幫助的事情，完全可以在科學老師的指導下讓學生在科學實驗室利用PH試紙檢測取樣水PH值以測定水源污染程度解決，并在以下的活動階段中又可通過網絡或圖書館查找資料了解水凈化的知識。可以說，在整個活動中各個專用場所發揮了最大的教育輔助功能，給學生搭建了一個優秀的活動輔助平臺。

2、把權力放給學生，積極利用常見資源的研究價值，創設探究舞臺

我們要積極去挖掘校園中常見資源的作用為我們綜合實踐活動服務。如在開展“廢物利用”這一活動時，學生通過采訪和網絡了解到了不可回收垃圾是沒有用處的，但仍有學生提出異議，他認為像餐余垃圾也可以作為土地的肥料使用。我們把目光投向了學校西側的一片面積約60平米的行知實踐園地，正好用來作對比實驗。一邊埋了部分餐余垃圾，一邊是原土地，兩邊各種上了一些豆芽苗，經過幾天的實驗，我們驚喜地發現：埋入餐余垃圾的豆芽苗的莖和長勢確實明顯好于另一邊。事后，我們電訪了鎮農技站的張技術員，他認為少量的餐余垃圾對土地的肥沃確實有一定的用處，學生進一步研究土壤奧秘的興趣一下子激發起來了。就是由于我們將研究方向的權力下放給了學生，讓學生有了更廣闊的研究空間，而不是簡單的肯定或否定完事才有了人人愛研究性學習，人人參與研究性學習的場面。

二、發掘校內“隱性”資源，開發具有本校特色的實踐研究課題

一所學校“隱性”的資源蘊存于學校特色、校史等不可見素材中。需要師生的的開發才可呈現為活動的資源。

校史就是一部學校辦學的進行曲，在這其中就蘊含著許多可研究因子。我校有著近百年的辦校歷史，校址幾輪搬遷，校名幾經更改，校園不斷擴建，校長多輪換屆，培養了一代代的社會主義新人。悠久的歷史、豐厚的底蘊是值得學生去研究，去探索。在研究中激發學生熱愛學校，為學校爭光，樹立“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的思想。為此，我們以《壇小100年》為大課題，在大課題下開發了許多子課題，對學校進行研究。如學校歷史篇—《壇小的昨天、今天與明天》、《壇小，我以你為傲》等；學校特色篇—《辦學特色》、《教學特色》、《校園文化建設特色》等；學校風采篇—《教師的獎狀》、《學生的獎狀》、《學校的榮譽》、《師生風采》等；

三、發掘社區資源，開發富地方特色的實踐研究課題

1、利用社區的歷史遺跡，開發以“傳統教育為主題”的實踐教育資源

在近現代的革命史中，我校所在社區出現了多位革命志士。為此，我們設計《榮譽與責任》主題活動，通過尋訪老紅軍、聽老紅軍講過草地的經歷、壇丘抗日史、志愿軍老戰士談抗美援朝故事、祭掃革命烈士墓等活動有序開展富有傳統教育意義的綜合實踐活動。

2、利用社區的建設成就，開發以“愛國教育為主題”的實踐教育資源

隨著社會經濟的發展，我們社區也在發生著翻天覆地的變化：一條條干凈寬敞的公路連通四面八方、新農村建設成了省新農村建設示范點、老百姓的收入逐年提高，家家戶戶蓋起了新樓或別墅，大部分家庭都購有小轎車。這些成就，是改革開放前，所無法相比的。我們學校組織學生圍繞《走進壇丘，了解壇丘》《壇丘的古與今》《小眼睛看壇丘》等課題，引導學生看一看（看村容村貌）、訪一訪（訪村里干部）、問一問（問家中老人）、算一算（算經濟收入），使學生切身感受到：改革開放給百姓帶來了真實惠，從而立志好好學習，將來建設更美好家園的情感。既提高了學生的實踐能力，也能培養學生的情操，形成良好的品德。

3、利用社區的凡人新事，開發以“道德主題”教育資源

在近代，從社區走出了不少體藝、科技、化工上的國內外名人。利用名人效應，激發學生向名人學習，立志報效家鄉的良好情操，更是由于這些名人就生活于學生的周邊，易激起學生的研究興趣，我們可以組織學生開展《家鄉名人》課題研究，通過訪問、調查等活動了解名人的成名之路，使學生在開闊自己的視野的同時，也受到了良好的道德熏陶。

總之，綜合實踐資源的開發應緊緊抓住“本地”兩個字，根據學生的實際和學校的需要，構建具地方特色的學校綜合實踐活動課程新體系。只有這樣才能開發出適合學生口味，便于老師操作，有學校特色、地方特色和個性特色的活動資源，才能真正提高綜合實踐活動實效。

【作者單位：吳江市盛澤鎮第二中心小學江蘇】