知識和能力過程和方法情感和價值觀

評價一堂語文課的優劣，不同的時期，標準也不盡相同。當前，在全面實施素質教育，積極推進課程改革的大環境下，一堂好的語文課的標準是什么呢？我個人認為，好的語文課應當體現語文課程的基本理念，應當致力于轉變學生的學習方式，充分體現學生地位，應當以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。

一、把“問”的權利還給學生

傳統陳舊的教學模式是“教師講、學生聽；教師問、學生答”。課堂教學中，教師唱的是主角，學生則是配角，是知識的被動接受者，學生的學習是被動的學習，其主體地位根本就無從體現。教學，究竟是教服務于學，還是學為教服務，教學論對于教學目的的闡述是非常明確的。“教師唱主角的課”，絕不是好課。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”學生要主動參與學習，就應當學會提出學習中的疑問。“學貴有疑，學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。語文課上，把“問”的權利還給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，激活學生的思維。因此，教學應體現學生的自主發問，激勵學生大膽地發現問題、探討問題，培養學生質疑問難的能力。對于學生的種種提問，教師應當引導學生進行歸納選擇，自主確定課堂教學目標，學生有能力解決的問題，決不多講，學生感興趣并與課文內容密切相關，學生自學有困難的，要及時組織討論解答。如在教學《草船借箭》一課時，讓學生根據課題質疑，學生紛紛提出：是誰向誰借箭？為什么要借箭？怎樣去借箭？借箭的結果怎樣？等問題，通過這樣對課題的質疑，使學習有明確的導向。此外，還引導學生抓住文中“牽一發而動全身”的關鍵詞語“神機妙算”提出疑問：“為什么說諸葛亮神機妙算？”他的神機妙算體現在哪些方面。這樣，緊扣中心詞組織教學，突破全文，學生的主體地位得到落實，學習積極性充分調動，課堂教學效率明顯提高。

二、把“讀”的時間留給學生

“讀”是最重要的語文實踐活動。語文課要“以讀為本”，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

課堂教學中重視讀的作用，就要求教師建構以讀為主的教學結構，要避免為讀而讀。教師要精心選擇讀的形式和方法，個別讀、齊讀、分角色讀、引讀、默讀、范讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極、興奮的讀書狀態。特別是要切準可讀處讓學生讀出感情，要發揮教師自身范讀的作用。如有位老師在指導學生感情朗讀時是這樣處理的：這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機會好嗎？當這位老師成功的范讀博得學生熱烈的掌聲時，他馬上接著說，老師讀得好的地方，你們可以試著學一學，如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？這是多么友好、民主、平等的教學氛圍啊！在這樣的課堂中，學生怎么會不主動參與呢？學生主動參與了，他們的素質又怎么會得不到發展呢？

把讀的時間留給學生，還要求教師在朗讀訓練中引進選擇機制，因為學生的朗讀能力是各不相同的，要讓學生選擇自己喜歡的段落或角色來讀，這樣，他們往往獲得成功，從而滿懷信心地，主動積極地投入到下一項學習活動中去。

三、把“講”的機會讓給學生

課堂上，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要。教師要多提供學生充分發表自己見解的機會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。分小組討論形式，它體現了自主、合作、探究的學習方式。作為“平等中的首席”，教師要參與到學生的討論活動之中，以獲取信息，及時調整課堂教學。

好的語文課，應將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中，對重點詞、句、含義深刻的句段，應讓學生品個夠，議個透。在議論中，教師要引導學生從書中找到根據，發表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生思考后所發表的觀點，教師應及時給予一定的表揚，鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

四、把“練”的安排納入課堂

小學語文閱讀教學的現狀多為“君子動口不動手”。實施新的課程標準要求我們改變以往上課只是老師講，學生聽，練習常常被擱至課尾，拖到課外，加重學生負擔的做法，要把“練”納入課堂，做到“君子動口又動手”。作文課要讓學生動筆，在課上完成作文，閱讀課也讓學生動手寫一寫，讀、說、寫相結合，才能既加深理解，又有利于書面語言的表達訓練。課堂上動手練的時機和方式是多種多樣的，必須遵循學生的認識規律，優化練的設計，寫生字、寫詞語、設計填空、摘抄精彩句段、仿寫一段話、擴寫或續寫故事等均可。如在教學《第八次》一課時，及時組織交流，并當堂練習寫一段話，敘述自己通過努力，終于做成一件事的經過。通過課堂練筆，同時加深了對課文所要說明的道理的理解，真正做到讀中學寫，讀寫結合。

此外，一堂好的語文課還離不開教師精心的導語設計，離不開教師的情感渲染，離不開教師營造良好的課堂氛圍，創設最佳的教學情境。

好的語文課應當是讓學生受益的，它不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感、情趣和情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為他們的精神世界中最深層、最基本的東西———價值觀和人生觀。因此一堂好的語文課最終應體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度目標的有機整合。

【作者單位：揚中市新壩中心小學江蘇】