《研究磁鐵》教學設計

教學內容、目標、過程與方法等省略

一、教學過程

（一）、導入

師：課前老師不小心把幾枚回形針掉進有水的量筒里了，你能想個辦法幫我把它們取出來嗎？但是不能把水倒出來。

生：用吸鐵石。

師：吸鐵石在科學上的名字叫磁鐵，磁鐵這種吸鐵的能力叫做磁力。老師這兒有塊磁鐵，誰來試一下？

生：嘗試用老師給的大磁鐵去吸回形針。

師：這塊不行，試試這塊行不行呢？（出示一塊小的強力磁鐵）

生：吸上來了，學生很高興。

師：看來這塊大磁鐵的磁力還不如這塊小的磁鐵，這是為什么呢？

師：其實這塊小磁鐵是一塊強力磁鐵。看來磁力是有大小的。（板書：有大小）磁力的大小與磁鐵的形狀、大小無直接關系。那么磁鐵的磁力有什么秘密呢？（板書：研究磁鐵）

[評]學生玩過磁鐵，知道磁鐵有磁力，而對于磁鐵磁力大小沒有深入研究。根據學生已有的知識經驗，引出要研究的問題：磁力大小與磁鐵的形狀、大小直接關系，磁鐵的磁力什么秘密？用問題喚起學生主動探究的興趣，激發學生的探究欲望，為后續的科學探究做好準備。

（二）、研究磁鐵不同部位的磁力大小。

1、探究條形磁鐵長條形面的磁力大小

師：不同的磁鐵磁力大小不一樣，那在一塊條形磁鐵的不同部位磁力大小一樣嗎？

生：一樣

生：不一樣

師：在這塊磁鐵上一共有幾個面?每個面上的磁力我們都去一一研究嗎?那怎么辦?

生：選擇3個面

師：（出示這3個面）你認為這3個面上的不同部位的磁力大小可以怎樣來表示？

[評]在一塊磁鐵上選擇3個不同的面進行研究，讓學生嘗試用自己的方法表示出磁力大小，這是一個猜測的過程，也是一個教師鼓勵學生發揮自己聰明才智的方法。

生：可以用稀疏的點表示出磁力弱的部分，用密集的點表示磁力強的部分。

師：老師這兒也有個辦法，你們看行不行？

出示圖：我們可以用顏色的深淺來表示磁力的大小，比如在這個條形面上，在磁力大的部位涂上深色，在磁力小的部位涂上淺一些的顏色

[評]學生可能會想出多種表示磁力大小的辦法，但也有可能一種也想不出來。在

學生交流了自己的辦法，教師可作適當的提示。

師：你會表示了嗎?請同學在磁鐵圖上，用自己喜歡的方式表示出這塊磁鐵的磁力大小。

生：生用自己的方式表示磁力大小。

師：剛才同學們對這塊磁鐵的3個不同面的磁力大小都進行了猜測，為了便于研究我們就先選擇其中較大的一個長條形的面進行研究，那這個面上各個部位磁力的大小是怎樣變化的呢？（圖示）

師：桌子上有一盒回形針，你能想出什么辦法？請小組內討論交流一下。也可以在磁鐵圖上畫一畫。

生討論交流，師巡視指導方法。

[評]研究的范圍再一次縮小，讓學生有重點地研究條形磁鐵一個長條形的面，教師適時提供材料，鼓勵學生想辦法去探究，引導學生科學地制定探究計劃。

師：有辦法了嗎？哪個小組來說一說？

生匯報方法。⑴比吸回形針的個數；⑵比距離；⑶比拉力大小。

師：這些辦法都可以，為了讓大家既快又能清楚地知道磁力大小的變化規律，這節課我們就用掛回形針的方法來比較磁力的大小，那么在掛回形的時候我們還要注意什么問題呢？出示友情提醒：掛在哪些部位最能說明磁力的大小。

生：3個部位兩頭、中間

師：（出示磁鐵圖）老師再給同學們加兩個點，出示五個具有代表性的點（ABCDE）

師：回形針怎么掛？（演示：一個接一個）圓形針的個數怎么數？

附記錄紙

磁鐵的磁力各部分磁力大小一樣嗎？

我們的發現：兩頭磁力（），中間磁力（），越往中間磁力（）

生實驗，師巡視指導，并讓個別小組用另一個長條形的面做一做。

[評]研究磁力大小的方法很多，用掛回形針的方法最能說明磁力大小，教師幫助學生確定一種研究的方法展開探究，并及時給予方法指導：先確定幾個研究的點，演示回形針掛法，怎么數圓形針的個數。教師是教學活動的指導者、參與者，學生是教學活動的主體。教師的指導是一個由扶到放的過程。

生：小組匯報長條形面上磁力大小的變化規律：兩頭磁力大，中間磁力小。越往中間磁力越小。（板書兩頭大，中間小）

[評]讓速度較快的小組，用另一個長條形面再做一次，得出相同的結論兩頭磁力大，中間磁力小。越往中間磁力越小。

2、探究磁鐵兩頭的同一個面的磁力大小

師：通過剛才的研究，我們發現磁鐵兩頭磁力最大，中間磁力最小，從兩頭向中間逐漸變小，中間幾乎沒有磁力。那這個面（手指出條形磁鐵兩頭的面）這個面不同部位磁力大小有沒有什么變化規律呢？

生猜測

師：最好的辦法還是？（做一做）

師：怎么做？一名生說（選三個點，掛回形針），另一學生做。

師：這個面上，每個部分磁力都這么大，難怪這個磁鐵的兩頭磁力最大。科學上把磁鐵磁力最大的部位叫做磁極。（板書磁極）

師:讓我們再來看一看自己剛才畫的磁力圖，正確嗎?如果再讓你畫一次，你會正確表示了嗎?

[評]用同樣的方法研究磁鐵兩頭磁力大小，發現兩頭磁力每個部位的磁力都很大。幫助學生建立“磁極”的概念，再次修正磁力圖，會正確表示出條形磁鐵磁力的大小。

二、概念提升

1、師：（出示各種形狀磁鐵）磁鐵種類很多，一般我們都是根據它們的形狀來給它們起名字的，像我們剛才用的長條形的磁鐵就叫條形磁鐵，（依次出示）這叫環形磁鐵，這因為這像馬蹄子上包的鐵片的形狀所以叫馬蹄形磁鐵。

2、師：它們的磁極在哪里呢？有幾個磁極？你能迅速找出來嗎？

[評]這個環節是一概念的提升階段，在建構了磁極的概念后，教師引出其他形狀磁鐵，讓學生辯認磁極，使“磁極”概念在學生腦中清晰化。

三、課后延伸

出示一塊摔斷的磁鐵，這塊斷了的磁鐵，它的磁極又在哪里呢？請課后去找一找。

[評]課后活動是課堂活動的補充，是課堂教學活動整體的一個部分，而不是課堂教學活動的邊角料，有效地開展課后活動，是提高學生科學素養的一個有利途徑。

【作者單位：丹陽市界牌中心校江蘇】