讓評價像花兒一樣綻放在學生心田

課堂的評價是指在以課堂的教學活動中，對被評價者的言行和行為做出一種即時性評價，是一種信心的反饋形式。教師則利用這些反饋來引導、糾正教學活動和最終目標之間的偏差，并激勵學生從而使教學達到預期效果。這種評價語的力量是任何方式都無法代替的！我們應該以高效的評價促進有效教學。

在實踐中我們不難發現在的課堂教學的評價語言還存在著各種各樣的問題：

1.評價語言、動作顯得單薄。這是對教師水平的一種挑戰，要求教師要靈活、隨機應變。“好！”“不錯！”“你真棒！”……具體好在哪，我們不清楚、不知道，使學生產生模糊感。激勵手段單調，如獎勵五角星、讓大家鼓掌??如果太過頻繁就顯得激勵的廉價，甚至學生會只為獎品鼓勵而答，不注重學習的內容，顯得膚淺。同時也體現了教師語言的匱乏，能力的欠缺。

2.過早輕率的下結論。教師為了急于完成教學目標，對學生的反饋回答輕率、不重視，學生說的不到位、不全面或沒說到老師想要的答案時就加以否認，或不啟發、不提點。為問而問，沒有真誠的評價，從而產生低效的課堂評價。

3.評價主體單一。一節課老師唱“獨角戲”，是只注重對知識的灌輸，對教學目標的完成，卻忽略了以學生為本，以學生發展為本，那么又回歸到了以前的“填鴨式”教學，也是一種典型的應試教育課堂。

4.教師對評價的度把握不夠。新課改后，有些教師一味的講究多元，追尋創意，天馬行空，對課標規定的尊重學生對文本的個性化解讀產生誤解，把對學生的“遷就”當成“尊重”，脫離了文本價值觀，忽略了語文課的德育功能沒有很好的達成語文情感價值觀態度。

如此看來，評價就失去其有效性，失去了應有的意義。那么如何進行有效性評價，讓評價如花兒一樣綻開在孩子的心田呢？筆者認為應該從態度的真誠自然、語言的風趣幽默、主體的多元化以及對文本“度”的掌握來提高評價的有效性。

一、評價真誠自然，構建師生和諧課堂

評價應該是真誠的。走進課堂，教師用的頻率最高的評價就是：“不錯”“你真棒”之類。如若學生真的回答的完美，讀書讀的感情恰到好處，老師可以這樣評價。但如果學生回答的并不怎么樣，讀書讀得干巴巴，老師這樣籠統的評價就顯得廉價，并會帶給學生一種茫然、失落的感覺，不能滿足現在學生的發展需求了，起不到激勵的作用。并且，這些泛泛的評價用得多了會使學生感到厭倦，致使學生覺得上語文課是一件無趣的事情增加學生心理負擔。所以教師要用真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。

只有發自肺腑的表揚才能觸動學生的心，喚起他們積極向上的人生態度。評價，呼喚自然真誠！特級教師于永正在一次公開課上，一位男同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

二、語言風趣，構建多彩課堂。

教師幽默的評價語言可以調節課堂的氣氛，引起學生的注意。有人調查過，小學生上課的注意力一般集中在上課前20分鐘，那么如何使學生全程或大部分時間關注教學活動呢？教師的幽默話語是必不可少的。我在教學《狐假虎威》一課狐貍三唬老虎的那幾段對話時，一位學生先讀得不夠好，沒有讀出狐貍奸詐狡猾，由心虛到理直氣壯、得意洋洋的心理，我對他說：“如果我是老虎，我就一口把你吃了，你知道為什么嗎？”其他同學與這位同學略作思考便會心了，這位同學又重讀了一遍，感情到位。我笑著說道：“哇，這只狐貍真厲害，看來真是老天爺派來的，我還是先別吃他了吧。”全班笑了。這種富有趣味的評價容易引起學生的反思，使學生置身于文章情境之中，開動腦經，啟發想象，在反思中提高自己的閱讀學習水平。這要比那些司空見慣的評語，如“讀得真好”“讀的真有感情”之類的要情趣積極的多，珍貴得多，而且更能提高課堂的效率。

三、評價主體多元化，共同參與。

評價應是師生的“雙簧戲”，而不是教師的“獨角戲”。因為在新的時代，老師為主體，向學生灌輸知識已經不能滿足現代學生的需求，會降低學生的自主性，扼殺學生獨到的見解。新課標明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。

嘗試在課堂上讓學生自己參與到評價中來，能讓學生主動地發現自己的缺點和優點，能更好的進行反省。在評價過程中，教師采取延時評價策略，使學生思維趨向活躍，然后引導互評，在互評中碰撞出思維的火花。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教育理論認為自我評價能夠消除被評價者本身對立情緒和疑慮。如一個同學讀書后，我讓他自我評價一下讀的怎么樣，他想了想說：“我讀的聲音雖響亮，但讀書會聲音拖。”“那能改進一下嗎？”他又捧起書讀了一遍，聲音不僅響亮，拖聲拖氣的讀書習慣也有所改變。實踐證明，自我評價、自我分析，有批判的眼光剖析自己，在反省中不斷促進自我，有助于學生的個性健康發展。

四、評價要講求“度”，勿盲從。

課堂教學的評價語是對學生的發言、練習等課堂表現的一種批判與回應。教師要做出評價，就要把握住這個“度”，要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣是好的，怎樣是壞的，也就是要緊扣課堂目標。如果放任學生天馬行空的回答，對其回答不置可否，忽略文本隱含的價值觀，忽視了語文課的德育作用，那么將會導致學生價值觀的扭曲，與教學目標背道而馳。

課堂教學的評價是教師智慧的體現，著名的教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從哪里可以發出知識的溪流。”這句話精辟的指出教師言語的重要性。教師要不斷豐富學識，擁有富有魅力的評價語言，去營造一個和諧高效的課堂。

【作者單位：淮陰師院第一附小江蘇】