品畫中情懷悟祖孫深情

教學內容：

蘇教版(國標本)六年級上冊第12課

教材分析：

《姥姥的剪紙》一文為我們展示了一位剪紙技藝非常高超的“姥姥”的形象。表面看似普通的她———每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，實則又很不普通。那手高超的剪紙技藝絕活，讓所有的人都為之贊不絕口。“姥姥”的剪紙不僅能說話還會傳情，也永遠牽動著“我”的心，讓祖孫倆有了太多的回憶與樂趣。

“剪紙”是本文貫穿前后的一條主線索，也承載著人物的情感。沿著這條線，我們就可以走入姥姥與作者的內心的情感世界，全文措辭優美，情感充沛，教者只要通過動情地讀就可以讓學生感受到姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的牽掛。同時文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”的融融親情，教學時可以充分地運用和聯系，以此來幫助學生深入地理解課文中潛藏著的情感。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學準備：

課件，學生剪紙作品

教學過程：

一、復習生字（省略）

二、過渡

師：上節課老師讓大家自己動手制作了一些剪紙，拿出來互相欣賞一下彼此的作品。

（學生互相欣賞彼此作品）

師：從制作剪紙的過程中你們感受到了中國剪紙藝術怎么樣？

生1：很神奇特

生2：中國藝人充滿了智慧

師：剪紙是中國的民間藝術，它造型獨特，活潑幽默。今天，老師給大家帶來了一些剪紙的圖片，大家想不想看?

生：想

師：請大家一邊認真看一邊仔細想，剪紙都表現了生活中的有哪些內容？

出示：幻燈片剪紙圖

師：你能看出剪紙都有哪些題材或內容嗎？

生1：人物、器物、動物、植物

生2：戲曲文化、民間風俗

生3：這些剪紙有的寓意吉祥，有的展示了文化生活，內容豐富多彩。

師：那么今天我們學的這篇課文，即將向我們展示的是誰的剪紙？

生：“姥姥的剪紙”！

（師手指向課題）

三、欣賞剪紙

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：作者的姥姥只是一個普普通通的農村婦女，但她靈巧的雙手卻能剪出一幅幅令人拍案叫絕的剪紙。即便在作者長大后遠離家鄉，他的心里和夢中也總是惦記著姥姥那清清爽爽的剪紙聲。

（生齊讀，師板書“我”）

出示：重點字“無論…無論…只要…就…有聲有色…”

（生再齊讀。）

師：姥姥的剪紙到底是什么樣子的？為什么具有這么大的魔力呢？課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請用橫線找出來，然后再反復朗讀體會這些剪紙的特點。

出示學習要求：課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請用橫線找出來，然后再反復朗讀體會這些剪紙的特點，在相應的句子旁注上朗讀感悟情況。

1、學生體會，師行間指點，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

2、小組交流感悟

……

師：姥姥的剪紙真是———？

生1：栩栩如生

生2：活靈活現

（師板書）

四、認識姥姥

師：姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？這本領是怎么練就的呀？

出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪子就像她兩根延長的手指。

……

（幻燈片紅點）

師：你看，這句中把姥姥的手和剪刀分別比喻成———(眼睛和延長的手指)，多么生動！無論在怎樣的環境下，在什么時候，什么地方，姥姥總是在“剪”，可見姥姥對剪紙藝術的熱愛、癡迷程度。

出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

師：結合你生活中的體驗，同桌交流或前后交流，生活中哪些事情可以熟能生巧，說說你對這句話的理解。

生1：電腦打字，越打速度越快。

生2：游戲和背書，多練習就會熟悉。

師：正所謂……

出示：冬練三九，夏練三伏。

拳不離手，曲不離口。

只要功夫深，鐵杵磨成針。

讀書破萬卷，下筆如有神。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。

（生齊讀）

師：欣賞完姥姥精美的剪紙，也了解了姥姥為什么能練就一身本領剪出如此精美的藝術作品？我們再來了解姥姥是一位怎樣的人？

師：課文里哪些語句具體描寫了姥姥的性格特點和她的內在品格？

1、學生自學，小組交流。

出示：（1）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

（生齊讀）

師：你具體是從哪些詞語當中體會出來的呢？

生1：兩個“普普通通”，寫出了姥姥剪紙所用的工具和材料并沒有什么特別，是普通得不能再普通、簡單得不能再簡單了。然而，在姥姥的手里，“便要什么就有什么了”，讓人驚奇萬分，令人贊嘆不已，這表現了姥姥的技藝精湛。

生2：“翻來折去”，這幾乎是人人都會的動作，但姥姥“翻來折去”就出現了奇跡：“人物、動物、植物、器物，無所不能。”這寫出了姥姥見多識廣，剪紙前是胸有成竹，剪紙時自然得心應手，游刃有余了。

生3：“普普通通”、“翻來折去”、“無所不能”，都表現了姥姥的技藝嫻熟，令人嘆為觀止，心悅誠服。“翻來折去”寫出了姥姥的手巧。

出示：“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。”

（生齊讀）

生1：這句話概括地表現了姥姥的特點：“慈祥”、“廣結善緣”、“有求必應”。

生2：這句話和“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”相呼應。

出示：“姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒貼？’”

（生齊讀）

生1：“撩起圍裙擦擦手”，說出了姥姥的活兒較多，家務很雜，時間緊張，從不閑著。

生2：姥姥動作快捷，做事風風火火。

生3：姥姥有求必應，任誰開口都行，毫不猶豫。

生4：說吧，派啥用場“往哪兒貼？”寫出了姥姥性格直率，快人快語也寫出了姥姥態度認真，了解來人的需要，毫不馬虎，決不含糊；還寫出了姥姥技藝非凡，似乎來人所需的剪紙就在“倉庫”時放著，伸手就可以獲取一樣。

生5：寫出了姥姥想他人所想，好像生怕耽擱了別人的時間，耽誤了人家的事兒似的。

出示：“看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”

（生齊讀）

……

生2：“刷刷幾下”這個詞語，寫出了姥姥動作很迅捷，技藝之嫻熟也用事實說明了姥姥“熟能生巧”還表現了姥姥對“我”的關愛之深切，“怕我溜到河里游泳出危險”，用剪紙吸引“我”。

師：由剛才的這些內容我們可以看出姥姥是個———

生1：心靈手巧

生2：勤勞善良

（師板書）

五、體味祖孫之情

師：姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是就是這樣通過剪紙傳達這份祖孫間的親情的。

（師板書：親情）

師：后來，作者越走越遠了，姥姥的剪紙還“拴”的住我嗎？請看最后一個小節。老師給大家讀一讀好嗎？

出示：我上學了，小學、中學、大學———越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：同學們，你們知道姥姥在期待什么嗎？

（小組交流）

生1：期待他生活幸福。

生2：期待他前程美好。

生3：期待他本領強大。

師：是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，也走不出姥姥的牽掛。

出示小練筆：當作者收到姥姥寄來的這幅剪紙時，他想起了幼年時的姥姥和她相處的一幕幕場景，他想起了姥姥給他剪的那一幅幅剪紙??他禁不住提筆給姥姥寫信，他會在信中說些什么呢？請你寫出作者最想說的話。

（學生自由撰寫）

師：寫好了嗎？誰愿意給大家讀讀作者最想說的話？

生1：姥姥，您的剪紙一直魂牽夢繞著我，一直激勵著我不斷攀登學業上的高峰。謝謝您用您的剪紙啟迪了我的心靈，也啟迪了我的人生智慧。

生2：姥姥，您一個人在家鄉過得還好嗎？我十分想念您，很想回去看看您，看看您的剪紙，我想您一定又有了很多新的剪紙創意吧？好期待和您相逢的那一天。

師：童年，姥姥用剪紙拴住了“我”的人，長大后，“我”仍然不能忘卻姥姥的剪紙。確實，拴住“我”的不單單是一張張精美的剪紙，還有姥姥對“我”的關愛和對“我”的思念，還有“我”對姥姥的感激之情，這是我和姥姥之間濃濃的祖孫親情啊！

這種親情，無論何時無論何地，都會永遠地陪伴著作者。姥姥在剪紙上創造出來的每一個形象，剪出的每一根線條，都滲透了姥姥對作者深深的愛，這也是本篇課文的重點。

師：最后讓我們文章的最后兩個自然段背下來，因為這是作者滿懷深情寫下的。讓我們共同記住這段感情真摯、語言優美的文字，同時也請記住作者和姥姥之間的深厚感情。

六、作業

自由背誦課文最后兩個自然段。

七、板書設計：

心靈手巧、勤勞善良

親情

姥姥的剪紙———————“我”

拴

栩栩如生、活靈活現

【作者單位：淮安市清浦小學江蘇】