反思“熱鬧”式科學課堂構(gòu)建思維型高效課堂

近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。所以，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

目前，工作在一線的科學教師都在積極努力貫徹、應用這一教學理念，不斷地改變科學課堂教學。但是，由于小學科學教學尚處于起步階段，尤其對于農(nóng)村小學而言更是如此，有很多教師對這一教學理念在認識上或?qū)嵺`中還存在著一定的偏差，出現(xiàn)了一些問題，值得反思。

1、情境創(chuàng)設(shè)———買櫝還珠

創(chuàng)設(shè)情境是當前很科學教師煞費苦心的一件事。許多科學課因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，有些原本枯燥的課堂變得有吸引力了。但同時也不得不承認:現(xiàn)實科學課堂上的情境魚目混珠，良莠不齊。我認為，有效地創(chuàng)設(shè)教學情境必然要把握兩個基本要求:一是講究“適度”，缺乏“度”的限制，情境創(chuàng)設(shè)往往失之過濫;二是講究“實效”，缺乏“效”的要求，情境創(chuàng)設(shè)常常流于形式，事倍功半。

2、學生主體———放任自流

《標準》強調(diào)學生是學習的主體。倡導以小學生的視角來學習科學，但同時又指出教師是學習科學的組織者和引導者，是學生的親密伙伴和朋友，承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的使命。因此，學習科學活動中的自主探究，絕不是讓教師不盡職責對學生放任自流。首先要對學生提出的問題進行篩選。由于小學生的知識經(jīng)驗所限，所提的問題難免有的重復，有的沒有探究價值，有的目前還無法解決，尤其是課堂時間是有限的，不可能把所提出的問題都在課堂內(nèi)進行探究。因此，自主探究前引導學生對所提出的問題進行集中篩選和整理是必要的。接著教師要密切關(guān)注和參與探究，充分發(fā)揮教師的組織引導作用，把教師的有效指導鼓勵和學生自主學習、主動探究有機結(jié)合起來。因為小學階段的學生還不能自由或自發(fā)地對某一個問題進行探究并得出有意義的結(jié)論。因此，必須設(shè)計好要解決的問題，使學生明確探究的目的，調(diào)控好探究的全過程，只有這樣才能避免探究的盲目性和無序性，才不會出現(xiàn)冷場或看起來熱火朝天實則毫無意義的課堂鬧劇。

3、實驗活動———腦體倒掛

科學課的實驗活動大部分學生都是很感興趣的，每一節(jié)科學課總是有同學詢問今天做不做實驗，如果有實驗活動的時候，他們都會興高采烈地歡呼著。實驗時那怕是一只燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手。但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上的探究時興趣就減弱了。他們對為什么要做這個實驗不想關(guān)注，關(guān)注的只是實驗過程的新奇與刺激。學生看起來實驗非常認真，積極，也能較好地完成實驗任務，但是讓他們說出實驗結(jié)論時，有時就會顧左右而言他。比如，在研究“一百毫升的水中能溶解多少糖”的實驗活動中，教師把實驗要求出示出來后，讓學生先閱讀，然后按照實驗要求來實驗，但是學生哪顧得讀這些要求，而是爭著向杯子里放糖，雖然表面上看到學生對實驗的積極性非常高，但是到了最后，他們卻不知到底能溶解多少糖。匯報時，一部分同學還不知道研究的問題是什么，更不用說讓他們說出實驗步驟與實驗結(jié)果了。

4、關(guān)注生成———信馬由韁

動態(tài)生成是時下的一個熱點話題。似乎課堂上如果沒有生成，那就不是新課改的課，課堂上必需要有生成，這樣的課才能算是一節(jié)完美的課。這樣的觀點其實就是我們教師對新課改精神的誤解，對課堂上為什么要有生成，如何生成缺乏深刻而理性的認識。將生成與預設(shè)完全割裂起來，認為生成是預設(shè)外的東西，而且片面夸大生成對提高學生素質(zhì)的作用。雖然新課程要求我們在課堂上要關(guān)注學生的生成，但是這種生成還是在預設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果沒有預設(shè)，那么哪來與課堂教學內(nèi)容相吻合的生成呢？所以，我們許多教師沒有意識到這一點，以至于常常在一些無關(guān)緊要的問題上浪費時間。我認為，“過于強調(diào)預設(shè)”與“過分追求生成”都是兩個必需要取締的現(xiàn)象。因為過于關(guān)注預設(shè)會把學生禁錮在死的教案上，課堂上不能煥發(fā)生機。而后者又容易造成學生“信馬由韁”，往往把時間過多地放在處理生成問題上，而最后教學目標卻沒有完成，甚至遭到嚴重阻礙。一個高效而靈動的課堂，必然是預設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，在預設(shè)中孕育生成，在生成中豐富著預設(shè)。

【作者單位：高郵市武安中心小學江蘇】