主動探究，有效互動，讓課堂更鮮活

“以學為主，互動共享”的課堂教學為學生智能的不斷發展創造了一種寬松的環境。在此過程中，新知識讓學生主動探索，重難點讓學生共同討論，問題讓學生自主思考，規律讓學生自由尋找，結論讓學生試著概括，知識結構讓學生構建?；趯W校課題理念的認識，我確定的研究課題是《構建“以學為主，互動共享”高年級語文閱讀課堂教學特色的實踐研究》。在課堂教學中引導學生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，在自主、合作的學習氛圍中逐步習得方法，使師生共同發展成為最終目標。下面就以蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》一文為例，來談談個人對構建“以學為主、互動共享”高年級語文閱讀課堂教學特色的初步實踐做法。

一、放收結合，凸顯學生主體地位。

教學過程切忌面面俱到，教師不妨“懶”一點，不妨“粗”一點，多留些空白給學生。要舍得放手，讓學生自己憑借舊知去探索

新知，找到新舊知識之間的內在聯系；讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生去發現問題，然后知不足，從而更努力地去學；讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能；讓學生能自然習得方法，形成能力，從而不斷進步。《黃鶴樓送別》是一篇文包詩，它以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照。課堂教學應該關注“文包詩”的特點，在“借助課文，理解詩意”這個環節中讓學生在已有學習文包詩課文的經驗基礎上找到與詩歌對應的句子，之后與同伴合作，利用文中的語句推敲關鍵的字詞，最后加上自己個性化的感悟也就一步步理解了詩歌的含義。在“讀透古詩，感悟詩情”的環節中，孩子們就是在“讀”“畫”“悟”“品”的過程中，互相交流，互相啟發，循序漸進地讀出了李白與孟浩然之間的深情厚誼的。之后在“放”的基礎上提升，教師要明確地告訴學生課文是將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，總結出“情景交融”的寫作特色。由“放”到“收”，水到渠成地完成了學習任務，學生在這過程中既理解了內容，也掌握了學習的好方法。

二、適時而導，學生有效探究新知。

開放互動的課堂需要老師的放手，但決不是撒手。教師要在關鍵的地方扶助一把，要注意激活學生的思維狀態，善誘則通，善思則得。只有把教師的“誘”調諧到學生“思”的頻率上，才能發生“諧振”，學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。教師要“扶”在學生的疑處、難處，“助”在學生總結學習方法、把握中心等“點睛”之處。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是要學生根據以往學習“文包詩”的知識、經驗來理解的，此時他們對于用課文中的語句幫助自己理解詩意的方法有了朦朧的感悟，但仍不明朗。如果直接放手，學生的學習狀態只能是原地踏步走。這時教師就要伸出“手”來扶一把，引導學生們一起分享、總結出學習的好方法：讀課文，畫出幫助理解古詩的有關語句；再畫出的語句，推敲字詞的含義，理解詩意。有了這巧扶，才能有后面的妙放，學生們才能運用知識遷移規律，主動探索新的知識，理解詩意也就能順利進行了。

三、激活思維，引導學生大膽質疑。

共享交流的課堂中，教師不但要與學生一起“釋疑、解惑”，而且要抓住契機引導他們質疑。勇于質疑是主動探究、刻苦鉆研的內在動力與源泉。在學習過程中，學生只有善于觀察、勤于思考、大膽發問，才能將知識理解得更深刻、更透徹。在現在的小學語文學習中，許多學生只是囫圇吞棗，根本沒有系統深入地理解文章的實質內涵，對文中的內容缺乏細細的體味與咀嚼，只是浮光掠影地“瀏覽”。由此看來，我們讓學生發展語言能力的同時，更要重點發展他們的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能；引導學生抓住疑點，深入探究，結合已有的知識建構解決問題，使他們初步掌握科學的思維方法?！饵S鶴樓送別》這篇課文中有看景、話別、目送三個場景，人物的動作、語言、神情都流露出李白和孟浩然之間的依依惜別之情，這些細節描寫學生比較容易把握。文中景色描寫不多，但也都寄托著兩人的深情，在學到“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”這個句子時，教師就要誘導學生主動大膽地質疑：這里為什么要寫景呢？為什么偏偏就寫楊柳和沙鷗呢？通過全班學生的探究交流，豁然開朗：古有折柳送別的習俗，沙鷗在許多詩人的筆下也是好友相伴的象征。原來這里是作者心情的真實寫照，景中寄托著依依惜別的濃情。

四、互動評價，及時關注學生感受。

在教學過程中，教師的評價可能是對學生的一種激勵。當學生能夠聲情并茂地朗讀古詩、課文時，教師要給予肯定和贊揚，為其增加動力，也其他學生樹立榜樣。評價也可能是對學生的一種引導，通過評價讓他們認識到原來觀點的不足，或者是讓他們關注某種思想方法。在理解詩意的時候，教師就有意識地創設了互動評價的平臺。教師鼓勵學生評價：你覺得他的理解是否恰當？學生會根據自己的學習情況和前一個學生形成互動，同時也和其他同學、老師共享了他學習的成果。如果贊同其中的某一點，前者在師生的認可中會意氣風發；如果提出了異議，也會引發其他同學的思考、分析，共同致力于真知的探究中。這樣的評價是多向互動的，是互相促進的，教師有了這些信息的反饋也可以及時地調整預設的教學思路。

在寬松民主的課堂氣氛下，評價的后續作用得以有效發揮的重要保障在于如何抓住合適的契機，也就是教師要善于做“及時雨”，在學生最需要的時候去點評他們的學習情況。

筆者認為開放互動的課堂教學應是教師精心設計的教學活動，以引導學生主動參與，在教師的“點撥”下，形成和諧的師生、生生、師生與教材的多向互動，彼此影響，互相促進，共享學習資源、學習方法、學習成果以及情感、體驗、價值觀等，從而使語文課堂更具生命力。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學江蘇】