讓妙筆在留白處生花

新課程下的語文教材中有好多文章語言精練，內涵豐富。細心閱讀，我們就會發現課文中有一些留白，很值得讀者細細品味，給讀者留下了廣闊的想象空間、寫作空間。這種留白手法與繪畫中的留白藝術有著異曲同工之處，我們老師在平時的教學中，如果稍加點撥，學生的情感就會在此找到歸宿；如果稍加挖掘，學生的靈感就會在此閃現火花，如果稍加指導，學生的寫作就會在此妙筆生花。

一、文本精彩處留白

有些課文作者總喜歡在文中精彩處處戛然而止，引起讀者有意識的去思考，去想象、去體會、去拓展，教師要充分挖掘文本的特點，創設情境、啟發想象，找準留白處，點燃學生的寫作激情。如學習《成吉思汗和鷹》這一課，為幫助學生深刻感悟成吉思汗錯殺鷹的“痛”，教學時我緊緊抓住文中的留白處“成吉思汗愣住了，呆呆地看著那只死去的鷹”進行想像。我問學生：愣住的成吉思汗，呆呆地看著那只死去的鷹的成吉思汗在想些什么？引導學生深刻感悟成吉思汗的心理活動。一石激起千層浪，同學們的思維活躍了，想象豐富了，她們會想起：成吉思汗與鷹朝夕相處的日子，鷹曾經給他帶來多少歡樂；會想起鷹為了救他，不顧他的再三警告冒死相救的場景；會想到此處的錯誤，自己得到的沉痛教訓；還會想到今后領兵打仗，治理國家如若再犯這樣的錯誤會帶來多么嚴重的后果??學生在想象成吉思汗心理活動的過程中，早已動了情，明了理。此時安排一個小練筆，勿需老師多言，學生自能出口成章，妙筆生花。

二、文本簡練處留白

為了留給讀者回味的空間，有些課文的段落語言精練，內容簡單，留給學生很大的拓展空間。如《黃山奇石》一文，對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石的描述，作者采用的就是一種留白的手法。教學時，我以重點段“猴子望海”的學習為例，指導學生仿寫“天狗望月”。有位學生是這樣寫“天狗望月”的：一只巨大的天狗站在高高的山頂。它后腿蹲著，前腿立著，仰著頭，瞪大眼睛，望著藍天中的明月。“站”、“蹲”、“立”、“仰”、“瞪”、“望”等詞語把“天狗望月”給寫活了，寫具體了。如此訓練，不但使學生練習了怎樣把句子寫具體，還拓展了學生想象的空間。

三、文本結尾處的留白

有些文章雖言已盡但意未了，事態還可繼續或有新的發展。如：在教學《欲速則不達》一課中，講到齊景公為見丞相晏嬰最后一面，先備好車良馬讓鄒子韓樞駕車，又奪過韁繩，親自駕車，最后索性棄車，徒步跑。我問學生：齊景公這樣心急火燎的往回趕，能如愿以償嗎？我讓學生展開聯想，構思新情節，為故事續編一個結尾。這樣的安排，不僅可以拓展學生的思維空間，培養學生的想象力，還可以鍛煉學生的寫作技能，培養學生的處事能力。

四、文本省略處的留白

教材中的省略號，看似是個簡單的符號，它卻內涵很豐富。合理安排學生根據課文內容，聯系生活實際，展開想象或續寫或編寫或仿寫，將會起到事半功倍的效果。如《語言的魅力》一文中有這樣一句話：“春天到了，可是……”我問學生：從這幾個簡單的字中你看到了什么？我讓學生運用平時的積累盡情贊美春天。我又問學生：當你知道這些美好的情景對于一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明、孤苦無助的老人意味著什么？你們有什么感受呢？趕快寫下你們的感受并告訴你身邊最親的人，他們一定夸你是最善良的孩子。還有教學《一雙手》一文時：“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我讓學生展開想象用“看著這雙手，我看到了———”用一個排比句來表現張迎善手的神奇。通過學習，孩子們早已知道張迎善曾用這雙手栽下一棵棵樹，曾用這雙手育成一片片林場，曾用這雙手連成一山山森林。所以在孩子們眼里這已不是一雙神奇的手，而是一車車的木材，一彎彎的清泉，一群群的小動物，一張張幸福的笑臉??學生的回答中有的運用了課文中學過的語句，有的進行了創編，學生在模仿中創造，在創造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學中成長。

總之，充分挖掘課文留白處，引導學生在學習課文情之所至之時適時練筆，不僅可以極大地激發學生練筆的積極性，而且更能使學生的寫作“有聲有色、有血有肉”。

【作者單位：商丘市前進小學河南】