創設情境的方法是豐富多樣的

《語文課程標準》要求教者要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。在古詩教學中，教者根據小學生的年齡特點，有目的地引導學生想象、創設情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，感受詩的意境美，可以大大調動學生的興趣，培養想象能力，促進思維發展；同時，能使學生更加深刻地理解古詩的內容，融入意境，并形成深刻的記憶。

在古詩教學中，創設情境的方法是豐富多樣的。

一、提供史料，理解詩境

魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”的確，古詩是古人敘過去之事，寫古代之景，抒當時之情，各方面與現在都會有較大差異。教這類詩，就要給學生提供一些史料。如學習林升的《題臨安邸》：

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴洲。

這首詩是寫在臨安的一家旅店墻壁上的。詩中借描寫西湖的美景，諷刺那些統制者醉生夢死，腐敗昏庸，表達了詩人的激憤之情。要讓學生理解詩句的意思、體會詩人的情感，首先要讓他們了解時代背景，再學習古詩，引導學生想象，在這山清水秀、輕歌曼舞美如仙境一般的西湖上，是這些不思進取、茍且偷生之徒在玩樂，想到當時國家的破碎、人民生活的凄苦，如此強烈的對比，學生怎能不心生憤慨之情、進入詩的意境呢？

二、提供直觀，身臨詩境

1、影像顯示古詩描寫的情境，通過影像直觀再現出來，一下子就會變得非常具體，看得見也摸得著。如教《鋤禾》一課時，先讓學生觀看農民伯伯辛苦勞作的影像，學生不僅能一下子進入到詩的意境之中，亦能自然而然地補出了鋤禾的主語是“農民伯伯”，了解了“日當午”的意思，看出了“汗滴禾下土”的情況，明白了勞動人民的辛苦，認識到“盤中餐”是“粒粒皆辛苦”的。

2、景物觀察小學語文教材選入的古詩，描寫四季景色的多達二十幾首。這些課文的編排，大都與季節時令扣得較緊。因此，有條件的可以把學生帶入社會，帶入大自然，觀察之后再上課，就比較容易引入詩境。

例如杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，是詩人思想感情的直接抒發。可以讓兒童看一看經霜楓葉，然后通過聯想，與二月花作些比較，就可以得知詩人這個“紅于”的含意。這個“紅于”不僅贊美楓葉色彩的鮮艷，勝過春花，還歌頌了它的堅強性格。因為春天的紅花經不起風吹雨打，而秋天的楓葉卻不怕寒冷的風霜。這時再模仿詩人去背誦，就會產生身臨其境之感。

3、圖像示意有時為了幫助學生搞清地理位置，便于步入詩境，可畫一張簡明的示意圖。如教學《泊船瓜洲》時，可先畫一條長江，在長江北岸畫上瓜洲，再在長江南岸分別畫上京口（鎮江）和鐘山（紫金山），然后在其間標上幾座山。這樣，再通過教師對作者當時情況的介紹和古代交通情況的說明，學生就能體會到詩人那種因江山之隔而產生的愁苦和思鄉之情。

三、描述啟發，引入詩境

特級教師李吉林說：“在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。”在古詩教學時，教師可以用生動的語言描述詩的意境，調動兒童的激情、興趣，使他們積極想象、動情，進入詩的意境。如教學王維的《九月九日山東兄弟》，在學生了解詩的大意之后，教者用動情的語言描述：作者獨自一人在異鄉做客，又是才十七歲的少年，遠離家鄉；平時思念親人，到了佳節就更加思念親人了。怎樣思親的呢？作者想到了遠方的兄弟們，在他們登上高處“遍插茱萸”時，因為“少一人”而牽掛自己，作者通過親人想自己來表達自己的“思親”，給“異鄉”“異客”之思念，更添了一倍凄涼。

四、藝術創作，再現詩境

1、創作詩配畫詩與畫是相通的，小學語文教材所選的古詩中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。教者可充分調動學生積極性，引導學生想象，放手讓他們盡情涂鴉。如教學第六冊教材中杜甫的《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

全詩一句一景，和起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”、柳之“翠”、鷺之“白”、天之“青”，還暗含詩中的雪之“白”、江之“藍”、船之“褐”等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，可盡情讓學生發揮，即使畫不像，但在畫的過程中，詩的意義、情境已深深地印入了腦海。

2、分角色表演教材中所選的古詩有不少是寫人敘事的，如杜牧的《清明》、賀知章的《回鄉偶書》、葉紹翁的《游園不值》等。教者可有針對性地引導學生，想象事件的過程，想象人物的動作、語言、表情等，讓學生分角色表演。他們畢竟是孩子，喜歡表演，也喜歡看表演。演者主動積極地想象、探究，默切配合；觀者不失時機地聯想、品評，氣氛熱烈。至此，學生融入意境并留下深刻印象是必然的結果。

以上所述創設情境的方法并不是孤立的，往往在一首古詩的教學中，可同時采用多種方法創設情境，教者要靈活創設、綜合運用。教者只要認真鉆研，用心啟發，靈活指導，與學生共同創設古詩教學情景，積極調動學生的眼、口、耳、腦甚至整個人去感受、體驗，必然能促進學生思維的發展，提高對古詩意境美的欣賞能力，提高教學效果。

【作者單位：東海縣白塔鎮中心小學江蘇】