多方位思考備好每一堂科學課

眾所周知，今天的科學課要上好，上得精彩，備課很重要。筆者嘗試用說課稿的形式來展示一下《觀察蝸牛》一課的備課。主要從教材、學生、教法學法、教學流程等四個方面來介紹我對本課的理解。

一、說教材

1、教學內容

本課屬于“生命科學”的范疇，由三個部分組成。第一部分是觀察蝸牛的外形和初步了解蝸牛的生活環境。第二部分是本課的重點。這一部分分為五塊：①觀察蝸牛是怎樣出殼的。②觀察蝸牛是怎樣爬行的。③觀察蝸牛吃什么。④研究蝸牛對刺激的反應。⑤研究蝸牛對生活環境的要求。第三部分為應用研究成果給蝸牛設計一個家，并飼養蝸牛，在課后進一步觀察蝸牛。

2、教材的地位和作用：

《觀察蝸牛》一課是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察只停留在注意某個部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養并保持學生對小動物的興趣。開好了這個頭，對學生以后的探究活動來說意義非常大。

二、說學生

在學習本課之前學生們經歷了《植物》一系列有系統的觀察活動，學生們對科學課產生了比較濃厚的興趣。對學生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。蝸牛是學生非常喜愛、熟悉但又沒有仔細關注過，對蝸牛缺乏全面的了解。因此，在課上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。

鑒于對教材和學情的分析，我制定以下教學目標：

1、組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得蝸牛的身體外形特征、怎樣運動、食物、外界刺激反應等生活習性的認識。鼓勵學生在此基礎上，聯系來自其他渠道的信息，發展自己的認識。

2、學會表達交流自己觀察、探究的情況，學會與他人分享自己的研究成果。

3、培養學生觀察小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是的觀察態度，培養學生對小動物的親近感。

其中教學重點：學會有目的地觀察了解蝸牛的外形及生活習性

教學難點：對蝸牛生活習性的探究。

三、說教法和學法：

1、小組合作：觀察活動需要通過小組合作進行，有助于學生之間相互補充和討論，對所觀察的事物有更好的收獲。教師要組織好小組的合作，培養學生的合作意識。

2、師生合作：在學生的觀察探究時，教師積極參與到其中，可以增強學生的積極性，教師還可以幫助學生解決在觀察活動中遇到的困難和疑惑。

3、學生主導：這堂課教師應該把時間充分的給予學生，經歷一個觀察、記錄、匯報、補充、再觀察、再匯報的過程。教師充當傾聽者和組織者，并可以提出自己的疑問，讓學生來解答。

（課前準備）

教師準備：棉簽（避免硬物對蝸牛的傷害）、樹枝、繩子、玻璃、大號透明飲料瓶或鞋盒。

學生準備：學生自己捉幾只蝸牛

四、教學流程

（一）描畫蝸牛，了解概貌。

請大家把捉的蝸牛放在桌子上，我們來一起畫蝸牛。

活動1：學生畫蝸牛，比一比，誰畫得最像。小組推選最像的作品到黑板前展示。

（設計意圖：用畫畫這種方式，來激發學生觀察蝸牛的興趣，因為要畫蝸牛，學生就會很自然地仔細觀察起蝸牛了。）

活動2：認識多種多樣的蝸牛。學生將自己捉來的蝸牛與教材上蝸牛對比觀察。

（設計意圖：通過把自己捉來的蝸牛與教材中的蝸牛比較，讓孩子發現蝸牛的多樣性。）

（二）任務驅動，激發興趣。

研究蝸牛的生活習性。

同學們，關于蝸牛，你最想研究什么？（這是一個發散性問題。學生提問，教師將學生的提問板書到黑板上，且不作評論。）

預設：蝸牛吃什么？蝸牛怎樣爬行？蝸牛害怕什么？蝸牛怎樣生小蝸牛??

設計意圖：用這種開放式的提問，尊重學生的個體興趣差異，充分調動學生的探究熱情。

（三）問題聚焦，派給任務。

對學生提出的問題進行分類、篩選，提取有價值的、學生在本節課就可以研究的問題。為了實現課堂效益的最大化讓各小組在已遴選的問題中選擇最喜歡的問題進行探究。

設計意圖：這一過程意在讓學生的思維在老師的點撥、引領下得到充分訓練，學會提問。體現“用教材教”思想，學生的探究活動不一定與書上完全一致，只要是有價值的，都可以讓學生研究。

（四）匯報交流，智慧融合。各小組推選一個代表到黑板前匯報本小組觀察的結果。

注意點：要讓學生自由發表自己的意見，允許有不同意見，允許爭論，鼓勵對別人成果加以完善。

以上是第一課時教學活動設計。

第二課時———聯系生活，拓展延伸。我們安排兩項活動：

其一，為蝸牛設計幸福家園。

設計意圖：這是學生對蝸牛生活習性探究成果的綜合運用，從課本走向生活。老師讓各組學生以設計師的身份，為建造蝸牛的家園出謀劃策。

其二：用第一課時習得的觀察方法，觀察螞蟻或其它小動物，并為它們設計一個家。

作為拋磚引玉，希望得到各位同行的批評與交流，能起到一定的作用是我寫這篇稿件的目的。

【作者單位：鹽城市建軍路小學江蘇】