談小學教學中的“點拔”

在新課程理念的倡導下，學生成了學習的主人，學生在教師的指導下，逐步學會確定學習目標、學習內容，自由選擇學習方式，學習伙伴，學生學會自我調整、自我評價、自我補救。教師輕松多了，但是否就能安于現狀呢？不，教師應將大量的精力用于學生自學的點拔，從而達到師生間的共識、共享、共進，求得教學相長和共同發展。

一、有的放矢的對課文的重點、難點進行點拔

課文中的重點、難點，只憑學生的自主、合作、探究是難以突破的，教師不得不進行點拔。如《長征》一文的重難點是理解詩句的含義，其中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”一句是較難理解的，教師為達到點拔有效，在學生正確、流利朗讀的基礎上，出示連綿不斷的五嶺山脈和雄偉壯觀的烏蒙山的圖片、錄像，或展示圖意的畫，讓學生感受到即使是平常，要翻越這些山何等艱難，何況紅軍長征是面臨數倍于紅軍的國民黨軍隊的圍追堵截，然后出示泛微波的小河圖或路上有一些小泥球的圖（也可畫簡筆畫）讓學生對比后悟出，“那么難走的五嶺山，在紅軍看來就像細浪一樣從腳下流過；那么難翻的烏蒙山在紅軍走來就像是腳底下滾動的小泥球一樣。”如此一點，重難點就迎刃而解了。

二、課內練習的點拔

課內練習對學生的自學起導向作用，而且，通過課內練習能很好地檢查出學生的自學能力、自學效果，教師對課內練習的點拔是很有必要的。如《古詩兩首泊船瓜洲》的思考練習，“春風又綠江南岸”中為什么最后用“綠”字？此題的目的是啟發學生推敲字，從而重視自己的遣詞造句能力，應作點拔，于是教師先讓學生試想作者用過的詞，當學生講出一連串后，教師便告訴學生，據說詩人用過“到”字又改為“過”，再改為“滿”，最后才用“綠”字，至于用“綠”字為什么比用別的字好，也要讓學生討論，教師最佳時刻便講講自己的意見，“綠”字給人以畫龍點睛之感，“綠”字在這里形容詞用作動詞，仿佛在人們面前展現了一幅春風吹過江南，而江南一下子就變綠的畫面，盡情表達了作者對江南的熱愛和江南家鄉美景的思戀。在指導學生學習《負荊請罪》一課時，教師可以設計這樣的訓練：將課文第二幕改寫成一般記敘文。這道題對于小學高年級學生來說難度不大，但是為了學生深刻領會課文，使改寫不偏離主題，教師還要作如下點撥：首先讓學生明確改寫的要求；其次，設計一些問題，使學生明確人物之間的關系和人物的性格特征；根據人物個性選擇適當的語言風格。教師如果不做這些點撥，學生們可能就會信馬由韁，寫的不著邊際，甚至“驢頭不對馬嘴”。

三、作業中重點、難點的點拔

做作業能培養學生的語文能力，語文能力的檢驗又離不開作業，教師應對作業中遇到的重點、難點、疑點作些必要的點拔。下面列舉幾例：

1、按要求改寫句子

（1）他對我說：“今天我不舒服，請你幫我向老師請一天假。”（改成轉述句）

改：他對我說，今天他不舒服，請我幫他向老師請一天假。

改的方法是：把冒號（：）改為逗號（，），去掉雙引號（“”），同時將雙引號“”中的人稱改換掉，為了保證轉述意思無誤，使句子通順、流暢，可以增加個別字、詞。

（2）我們不會忘記“武松景陽岡打虎”這個有趣的故事。（改為反問句）

改：我們怎么會忘記“武松景陽岡打虎”這個有趣的故事？

改的方法：陳述句中加上反問詞，“難道”、“怎能”、“怎么”，將句號（。）改為問號（？），改后看看句意在不在，句子是否通順。

（3）解放軍消滅了敵人。（改為“把”、“被”字句）

把字句：解放軍把敵人消滅了。

被字句：敵人被解放軍消滅了。

改的方法：把賓語“敵人”提到謂語“消滅”的前面，在賓語“敵人”前面加上“把”；在賓語“敵人”后加上“被”，但句子的意思與原句一樣，也就是一句話有不同的表達方式。

（4）中國女球隊員圓了中國人幾十年的夢想。（縮句）

縮：隊員圓了夢想。

縮句的方法：讀句子，了解句子的意思；分析句子的主語“誰”，再找出謂語“干什么”、“是什么”或“怎么樣”，把其余部分去掉，其原則是“縮寫后的句子是句子的基本部分。”

2、修改病句（在原文上修改）

我有可愛的一條鮮艷的紅領巾，它象一團火漂在我胸前。遇到困難的時候。它告訴我要戰勝困難的通氣；受到表揚的時候它提醒我不要自豪，要爭取更大的勝利。

修改方法：（1）先讀句子，了解句子的意思；（2）找出病因（“成分殘缺”、“重復累贅”、“詞序顛倒”、“搭配不當”、“歸類不當”等等）

總之，作為一位語文教師，應根據教育心理學的規律和小學生的認知特點，不斷研究教學方法，加強學法指導，正確認識學生的知識水平，在教學過程中合理地將學生的自學與自己的講解與點拔結合起來，教給學生科學的學習方法，以學生為主體，培養學生的自學能力，不斷提高學生的語文水平。

【作者單位：睢寧縣慶安鎮原廟小學江蘇】