關于對話教學中“預設”的思考

對話教學作為新課程理念下一種新的教學方式，體現了教學的主體性、民主性、開放性、互動性。在新課程剛開始的時候，轟轟烈烈地火了一把。但是熱鬧過后，大家似乎更迷茫了。發現對話過后，課堂上不能留下多少痕跡，對話教學使得課堂效率低下。是什么影響了對話的質量？我想一是我們對對話教學的理解不夠到位，忽略了學生和文本的對話，導致師生對話“空對空”。二是我們的觀念沒有解放，教師的威嚴沒有解除，不平等地位下是無法開展實質性對話的。三是我們的習慣沒有養成，教師和學生都還缺乏對話意識。四是教師的設計水平還不夠，沒有充分考慮對話的有效性。

一、預設教學情境，創設和諧氛圍

對話首先需要一個平臺，這個平臺就是平等，學生要真正取得話語的平等權，這對話才能建立。要開展有效的對話，首要條件是營造和諧的教學氛圍，切實調動學生的自主能動性，激發學生的內部活力，讓學生做學習的真正主人。

1、心中有學生，民主出和諧。

學生是學習的主人，課堂是學生成長的地方，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。如果沒有民主和平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。教師應努力增強學生學習的自信心，保持、提高學生的學習興趣，為學生的對話創設一個良好的心理環境。少一些批評，多一些鼓勵。少一些訓斥，多一些指導。少一些怒不可遏，多一些和藹可親，讓課堂洋溢民主的氛圍。只有民主了，學生才敢說真話，說實話；學生的思維才能打開，迸發出創新的火花；師生之間的對話才能真正和諧開展。

2、腦中裝情境，音樂促共鳴。

從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。每篇文章都有它的感情基調，或歡暢、或哀怨、或喧鬧、或清幽??文章如此，音樂亦是如此。因而，在備課的時候，選用和課本感情基調相近的樂曲配合課堂教學，可以很快地吸引學生的注意力。預設相宜的情境，激發學生學習的興趣，有助于他們感受課文的感情基調。

二、預設課堂組織，關注全體學生

課堂，不是某些人的課堂。對話，也不應該是部分人的對話。因此教學中應該關注每一位學生的參與程度。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的。那些積極參與的學生不必多說，教師要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。他們是在認真地傾聽、思考，還是神游在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，于永正老師說：教師在進教室前，應該準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。筆者認為這是激發學生從一次次小小的成功體驗中，逐步培養學習的信念、興趣，進而為獲取新的成功提供動力，這就是預設了教學組織。對話教學的課堂組織，可以從以下幾個方面去預設：

1、顯性的組織教學

教學實踐證明，教師富有表現力的眼睛，往往勝過生動的語言.走神的學生，看到老師的眼睛默默注視著她，能讓她迅速回過神來，達到\"此時無聲勝有聲\"的效果，達到組織教學的目的。同時像目前課堂上大家廣泛應用的口訣法、音樂法都可以嘗試，但是這些方法只能偶爾為之，是治標不治本的。

2、隱性的組織教學

隱性的組織教學指不依靠外在的形式，不為組織而組織，而是通過嚴密的課堂流程，通過教師的感情熏陶，通過教師似乎是不經意的一句點評來完成的。

3、預設精彩點撥，促進師生對話

“對話”中教師的角色如何定位？筆者認為應著力于學生思維的不斷拓展、學習策略的適宜點撥以及學習狀態的真誠激勵。教師應注重啟發學生思維的相互交流，追求教學上的“畫龍點睛”的藝術境界。那么精彩的點撥也能預設嗎?是的，點撥是隨機的，但一般情況下哪里需要點撥，教師應該是心里有數的。只有教師作出有效的回應，才能讓對話向縱深發展，

三、預設多元解讀，開放對話情境

閱讀對話的主體是每一個學生，而每一個學生都是獨特的個體，因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性，這就使得課堂教學中的對話內容更為鮮活，空間更為廣闊，對許多問題的看法和結論往往不是單一的，而是多元的。多元解讀如何預設？

1、深入文本，延伸多元對話

首先教師應該深入和文本對話，發現可以多元解讀的點，為學生創設多元解讀的機會。《草船借箭》中諸葛亮的“笑”，《贈汪倫中》主人為什么來遲了的想象，《我不是最弱小的》一文里對媽媽做法的解讀等等。這些多元解讀的點看似課堂上信手拈來，實是預設時苦心經營的成果。

2、多元有界，掌控文本范圍

解讀無論怎么“多元”，總有一個界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個范圍內進行。“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。

總而言之，沒有課前精心的預設，哪來化蛹成蝶的驚艷！我們教師應真正關注學生的發展，現代課堂呼喚那些甘心做學生成長奠基人的教師，就“對話教學”而言，呼喚那些甘心做開展有效對話教學鋪路石的教師。作為學生成長的鋪路石，作為對話中平等的首席，我們必須在“前對話”中充分預設，只有充分預設才能演繹出課堂上足夠的精彩。

【作者單位：沭陽師范學校附屬小學江蘇】