師生互動式教學(xué)初探

長久以來，我一直在追求一個真實的課堂，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相映成趣的。要想達(dá)到這樣的境界，必須逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，點燃師生互動的火種。

課前交流互動，即是教師在上課前通過與學(xué)生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，與學(xué)生達(dá)到心靈上的溝通互動，從而更好地釋放自己、放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓孩子們成為課堂上的主體。例如：在某次教育研討課中有幸聆聽李培芳老師執(zhí)教的《走進(jìn)數(shù)的世界》中，課前談話中出示《家有兒女》的照片，并提問當(dāng)有兩個爸爸和兩個兒子，這是怎么回事呢？滲透生活中相互依存的關(guān)系，并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中采用“化身為數(shù)”的游戲讓學(xué)生重溫久違的角色游戲等等，站在學(xué)生的視角，以學(xué)生喜聞樂見的形式，將數(shù)學(xué)課堂打造成師生共同學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中、獲在其中。李老師創(chuàng)設(shè)的課前互動猶如上課的“序幕”，不僅盡可能地為本節(jié)課的教學(xué)服務(wù)，而且能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的置疑思維，開啟了學(xué)生的智慧。

二、提供實踐探索的課堂學(xué)習(xí)過程，喚起師生互動的意識。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題和意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

1、知識展開時的質(zhì)疑互動。

心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計算結(jié)果的得出，其實并不難，但對算理的理解則會有一定的困難。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點。教學(xué)中，我設(shè)計了如下的互動過程：在得出得數(shù)是17的情況下，教師繼續(xù)追問：那么9+8為什么等于17，你是怎樣想的?通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始思考整理自己的解答思路，并通過口頭表達(dá)或小棒操作來實現(xiàn)。而小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，通過設(shè)置較有挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動，幫助學(xué)生深入地理解和掌握了所學(xué)知識。

2、知識探索中的生成互動。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時“抓彩”、隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”。在一次公開課教學(xué)《找規(guī)律》這一課時，出示題目：1、2、4、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律。很多同學(xué)紛紛給出自己的理解，這時，有一只小手怯生生地舉起，于是我問：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4??”，頓時，全班哄堂大笑，我示意大家安靜，親切地說：“你的想法真了不起！能大聲說出你的理由嗎？”那位學(xué)生說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。”說得多好啊！簡單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，這時學(xué)生的熱情一下又高漲起來。時間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。何等融洽的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時，我們應(yīng)該聽聽學(xué)生的分析、想法，因為學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、建立多維開放的學(xué)生評價機(jī)制，激發(fā)師生互動的情感。

學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：徐斌老師在教學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》中，不但精心設(shè)計了教學(xué)過程，而且很重視對學(xué)生的評價激勵和情感體驗。如：當(dāng)課堂上學(xué)生的回答非常正確時，徐老師不是立即肯定和表揚(yáng)，而是說：“不錯。有沒有同學(xué)跟他的想法不一樣?”給予學(xué)生合理的延遲性評價，給了其他學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生相互啟發(fā)，從而獲得了更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。而無論學(xué)生回答錯誤或者一時回答不上來時，徐老師都沒有放棄，而是先安慰和鼓勵學(xué)生，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導(dǎo)他思考，直到成功為止，最后還不忘激勵他。孩子們的小手總能因為老師賞識的眼神而舉得更高，低沉的聲音也因老師的鼓勵而變得洪亮??課堂里總有一種關(guān)愛感染著他們，一股熱情激發(fā)著他們，一種包容溫暖著他們。這樣的課堂怎能不讓學(xué)生喜歡，這樣的老師怎會不受學(xué)生的愛戴。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對于學(xué)生而言，互動式教學(xué)既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯，而是從根本上樹立全新的教學(xué)理念、教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的參與欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂的情緒投入到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，積極主動地參與教學(xué)實施過程，使外部的教學(xué)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得扎實知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)的效果。

【作者單位：泉州市晉光小學(xué)福建】