數(shù)學(xué)課堂提問常見問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課堂不再是被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。怎樣才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)呢？課堂提問以它能加強(qiáng)師生之間的交流、高度集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探索興趣、鍛煉優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力、利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解記憶等特點(diǎn)，成為廣大教師上課的重要教學(xué)手段和課堂教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式之一。所以課堂提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有部分教師對(duì)課堂提問理解不足，沒有利用好課堂提問，出現(xiàn)了不少課堂提問的誤區(qū)。

一、語言不精煉，提問的目標(biāo)不精確

1、有些教師在提問時(shí)，語言敘述不清。所提問題一遍表述不到位，往往需要重復(fù)表達(dá)使學(xué)生養(yǎng)成了不注意聽得壞習(xí)慣。

2、語言不夠精煉，提問時(shí)用詞不夠精準(zhǔn)。教師對(duì)提問描述不清，使學(xué)生不知道教師提問的目的，回答的也就亂七八糟。例如：有個(gè)教師在講北師版三年級(jí)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物的的情境。教師問：你能提出什么問題？學(xué)生答：商店都有什么商品。教師補(bǔ)充：請(qǐng)?zhí)釘?shù)學(xué)問題。學(xué)生答：一個(gè)書包和一文具盒多少錢？教師再次補(bǔ)充：你能提一個(gè)乘法問題嗎？這樣的提問讓老師慌亂，學(xué)生茫然。

二、提問的對(duì)象過于集中

有的教師為了讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行，在課堂提問時(shí)會(huì)局限于一部分優(yōu)秀生。先點(diǎn)他們的名字再說出所提的問題。這就讓一部分學(xué)生覺得這個(gè)問題與他不相干，沒什么關(guān)系，去做一個(gè)悠然自得的旁觀者。例如：開火車形式的提問，按座位一個(gè)接著一個(gè)的往后叫，后面的學(xué)生會(huì)依賴前面的學(xué)生。前面的學(xué)生回答不上來，他也會(huì)想反正前面的學(xué)生也不會(huì)，我不會(huì)也不丟人。離得遠(yuǎn)的學(xué)生就更不會(huì)去思考了，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理。他們甚至成了“圍觀者”，等著同學(xué)回答錯(cuò)看熱鬧。

三、提出的問題缺乏針對(duì)性

很多教學(xué)專家把提問比作一門藝術(shù)，提問更是一種技能。要依據(jù)課堂授課的內(nèi)容，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，從提問的內(nèi)容到提問的形式，從提問的時(shí)機(jī)到提問的對(duì)象，從收到的反饋答案到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，要有一定的針對(duì)性。而在現(xiàn)實(shí)中有的教師對(duì)北師版教材運(yùn)用中，對(duì)課堂活動(dòng)的提問存在著很大的隨意性。為了提問而提問，所提問題隨意性很大，缺乏針對(duì)性。

四、提出的問題缺乏層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生思維，數(shù)學(xué)知識(shí)也是有層次、前后銜接緊密的。所以，數(shù)學(xué)課堂的提問也要有層次性、前后銜接性和逐步深化性。有的教師在上課時(shí)不注意問題的簡(jiǎn)化和問題的分解。一個(gè)問題包括三四個(gè)小問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)很難組織好自己的語言。從而很大程度上損害了學(xué)生的思考積極性。

五、對(duì)于答案要求過于苛刻

雖然廣大教師都積極的投入到這次課改中，但還有很大一部分教師受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。數(shù)學(xué)課堂山的提問同樣沒有走出這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的陰影。有的教師在問題提出后，從一個(gè)數(shù)字，一個(gè)符號(hào)入手，把學(xué)生往他的解題思路甚至是書寫格式上引導(dǎo)。例如：有位教師在講授6+21的豎式計(jì)算方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)那些把21放在豎式上面的學(xué)生，改成了把6放在豎式上面的書寫格式。這樣雖然學(xué)生不易出錯(cuò)，但為以后學(xué)生學(xué)習(xí)加（乘）法交換律埋下隱患，同時(shí)也扼殺了學(xué)生以后自我探索新知識(shí)的積極性。

六、留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不足

教師的備課構(gòu)思巧妙環(huán)節(jié)緊湊是好的。但有的教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過于緊湊，課堂活動(dòng)安排的多，時(shí)間就顯得不夠用了。為了按課前計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，就只能壓縮學(xué)生的思考時(shí)間了。尤其是在上交流課或公開課時(shí)，教師就無論如何是不能不能容忍冷場(chǎng)和浪費(fèi)寶貴時(shí)間的。當(dāng)看到自己提出的問題學(xué)生沒人響應(yīng)時(shí)，就馬上點(diǎn)名提問或疑問變?cè)O(shè)問了。例如：有位數(shù)學(xué)教師在講折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖示時(shí)問：誰來說一下折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)

這樣匆匆的點(diǎn)名提問或自問自答的課堂，學(xué)生就失去了深入思考的時(shí)間，也就失去了自己解答問題的機(jī)會(huì)和參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)很大的挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

七、教師不注意提問時(shí)的言行態(tài)度

一個(gè)人滿懷激情，就會(huì)有感召力。教師能夠用自己的激情，來創(chuàng)造一個(gè)和諧愉快的課堂氣氛，無論從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知還是思維練習(xí)起到事半功倍的效果。然而，有的教師卻沒意識(shí)到或者說沒有注意到這一點(diǎn)。

1、表情僵硬木訥

課堂上教師面如寒霜，語言生硬。所提出的問題也得不到學(xué)生的響應(yīng)。有很多學(xué)生提不起思考的興趣，根本就沒有思考。有的學(xué)生即使有了思維上的火花，看到老師也不敢越雷池一步，把對(duì)問題的想法藏在心里，不了了之。

2、“一言堂”

對(duì)學(xué)生的回答缺乏耐心和鼓勵(lì)。由于小學(xué)階段學(xué)生還比較小，總結(jié)組織語言能力還比較弱。教師一句“你坐下吧”或無聲的一個(gè)讓讓坐下的手勢(shì)，回答問題的學(xué)生會(huì)撅起小嘴，下面老師講的問題也聽不進(jìn)去了，其他的同學(xué)看到他的下場(chǎng)，會(huì)引以為戒沉默起來。雖然無心但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性傷害是很大的。

八、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不當(dāng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)用提問這個(gè)方法來復(fù)習(xí)舊知承接新知。對(duì)學(xué)生的積極的評(píng)價(jià)，有助于教師明確自己的觀點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有些教師對(duì)提問的設(shè)計(jì)青睞有加，而對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備不足，存在著認(rèn)知誤區(qū)。

1、對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)錯(cuò)誤

小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，有的教師沒有足夠的耐心聽完學(xué)生的回答，就隊(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了否定評(píng)價(jià)，嚴(yán)重的損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、對(duì)學(xué)生回答冷處理

對(duì)于有些學(xué)生回答教師不置可否，一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)坐”了事。學(xué)生就會(huì)一頭霧水，不知自己的回答是對(duì)是錯(cuò)，造成學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

走出提問誤區(qū)，設(shè)計(jì)好的課堂提問。通過提問培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)，通過思維的碰撞閃出智慧的火花。讓數(shù)學(xué)課堂真正的成為學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐與合作交流的數(shù)學(xué)理解場(chǎng)所。

【作者單位：商丘市梁園區(qū)建設(shè)辦事處育英小學(xué)河南】